江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)石羊小學(xué) 趙 渺

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構(gòu)建愉悅氛圍，打造“悅讀”課堂

江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)石羊小學(xué) 趙 渺

【摘 要】

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中居于舉足輕重的地位。文章從讓微笑在課堂綻放，營(yíng)建寬松和諧的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀以及表?yè)P(yáng)激趣等幾個(gè)方面，論述“悅讀”課堂的創(chuàng)建的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 悅讀課堂

興趣是指向?qū)W習(xí)成功的直接動(dòng)力，閱讀興趣的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文的首要任務(wù)。個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)閱讀體驗(yàn)式閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念之一。思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是改革的主要目標(biāo)。因此，改革傳統(tǒng)的講解式閱讀教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生“閱讀”的課堂，具有實(shí)際意義。

一、讓微笑在課堂綻放，構(gòu)建輕松的和諧關(guān)系

有位教育家這樣說(shuō)：“對(duì)自己有信心的老師總會(huì)面帶微笑，只有對(duì)自己的教學(xué)缺乏自信的老師才會(huì)對(duì)學(xué)生板著面孔，以疾聲厲色對(duì)待學(xué)生，企圖以嚴(yán)威而恐嚇學(xué)生”。因此，教師應(yīng)微笑走進(jìn)教師，微笑啟發(fā)、等待學(xué)生奇思妙想，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

在課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，教師往往對(duì)正確、有想象力、符合標(biāo)準(zhǔn)的答案而報(bào)之以笑，給點(diǎn)掌聲和激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)。而對(duì)于學(xué)生的不合實(shí)際、與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的答案，對(duì)離題的答案而毅然斷之，或一聲令下“再想想”，令學(xué)生望而卻步、欲言又止，緊張、局促的氛圍壓抑著學(xué)生，使他們永遠(yuǎn)放下舉起的小手。

二、構(gòu)建寬松和諧民主課堂，形成悅讀氛圍

孔子說(shuō)過(guò)“好之者不如樂之者”。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)了，教學(xué)便會(huì)事半功倍。

在小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂上，一般是教師“收”得太緊，“統(tǒng)”得太死，學(xué)生該怎樣思考、怎樣回答、如何討論、討論什么、談?wù)摰慕Y(jié)果等，都有固定的模式和套路，不允許學(xué)生越雷池半步，否則被冠以“上課不認(rèn)真聽講”之名，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性等都被牢牢限制，導(dǎo)致課堂氣氛平鋪直敘，氛圍緊張，缺少生機(jī)和活力，討論也失去了意義，合作、討論、探究都流于形式，沒法收到理想的效果。

再者，閱讀教學(xué)，大部分教師以識(shí)字、讀讀、背背為主要形式，對(duì)文章的主題、寫作方法和技巧等置之不理，致使學(xué)生缺乏對(duì)文章的情感體驗(yàn)。如《鋤禾》的教學(xué)時(shí)，如果沿襲教教生字：鋤、當(dāng)、午、汗、滴等一個(gè)個(gè)正音、組詞，然后帶學(xué)生讀讀、背背教學(xué)就告一段落的做法，顯然與閱讀教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生置于被動(dòng)地位。

而如果教學(xué)中，教師改變一下策略，呈現(xiàn)鋤禾的情境，讓學(xué)生感受“日當(dāng)午”的農(nóng)民伯伯的不易和辛苦，才能理解“粒粒皆辛苦”的含義。并且，對(duì)于生字，教師不是“教”，而是問(wèn)“我們讀詩(shī)時(shí)，如果遇到生字怎么辦？”讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)：讀拼音、請(qǐng)教問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、聽讀、查詞表等學(xué)生們說(shuō)出了這么多解決問(wèn)題的辦法，再讓他們自己去用自己的方法去認(rèn)字、識(shí)字。

這樣，寬松的“民主”課堂，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生投入到快樂閱讀中。

三、運(yùn)用創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建“悅讀”課堂

“創(chuàng)新教育”是陶行知先生的主要理念。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，貫徹“創(chuàng)新教育”理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀、構(gòu)建“悅讀”課堂無(wú)疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不容忽視的環(huán)節(jié)。

對(duì)于考試中的閱讀題，我們都經(jīng)常遇到過(guò)一個(gè)問(wèn)題，參考可以不同，只要是符合要求的，都是正確的。那么，語(yǔ)文教學(xué)中，我們提出的問(wèn)題，往往答案也不唯一，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出千差萬(wàn)別、豐富多彩的想法，這才是語(yǔ)文的魅力。如閱讀了《軍神》讓學(xué)生寫一段話：劉伯承爺爺，我想對(duì)您說(shuō)：“_________”學(xué)生千差萬(wàn)別，答案一定會(huì)因人而異，在組織學(xué)生說(shuō)話、寫話時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生不能人云亦云，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，寫下內(nèi)心的真實(shí)感受，讓思維綻放。

讓學(xué)生的答案千差萬(wàn)別、異彩紛呈，也就是學(xué)生的創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此，我們的閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生放下“課課通”，引導(dǎo)他們不迷信于權(quán)威，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。

如學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，在閱讀前，開展一個(gè)“課外知識(shí)大比拼”活動(dòng)，提出開放性的問(wèn)題：你對(duì)燕子了解多少？你對(duì)關(guān)于以燕子為素材的古詩(shī)詞有哪些？等等，學(xué)生的答案不可能“一刀切”，教師更不能將自己的“經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)加于給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生自由交流，為悅讀做好鋪墊。

再如，在閱讀了文章后，教師可以提出問(wèn)題：這篇文章中的詞匯非常優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、精妙，你認(rèn)為文章中，哪些詞語(yǔ)最好、最亮，說(shuō)一說(shuō)你的理解和看法。再讓學(xué)生自由交流“最喜歡的一段”，再讓學(xué)生以“我感覺小燕子____，因?yàn)開___?！钡榷紴閷W(xué)生們創(chuàng)新思維和發(fā)散思維提供了依據(jù)和平臺(tái)，讓他們真正走進(jìn)文本，理解文本，敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，使閱讀不再是流于形式的即問(wèn)即答，不再是解決生字詞、走馬觀花看一遍，重點(diǎn)段落背一背的傳統(tǒng)做法，而是為學(xué)生開啟了一扇通往“悅讀”的大門，打開閱讀的視野。

四、游戲、鼓勵(lì)、激趣，促其“悅讀”

“天才是夸出來(lái)的”。兒童渴望被賞識(shí)、被表?yè)P(yáng)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)給點(diǎn)贊賞“添加劑”，更會(huì)使學(xué)生品嘗到閱讀的喜悅、活躍課堂。

此外，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是向“悅讀”轉(zhuǎn)換的主要策略之一。激趣的方法很多，除了表?yè)P(yáng)激勵(lì)法，情境導(dǎo)讀、游戲的使用、競(jìng)賽性質(zhì)的運(yùn)用等，都行之有效。如學(xué)習(xí)《燕子》前，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領(lǐng)高。讓學(xué)生猜一猜是什么動(dòng)物。這樣，既活躍氣氛，濃厚閱讀氛圍，為悅讀奠定基礎(chǔ)。

再如，學(xué)生們初步讀了《燕子》后，教師再讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“一身黑毛，一對(duì)翅膀，一個(gè)尾巴”，這個(gè)謎面指向不明，學(xué)生們可能說(shuō)出除了燕子外的許多動(dòng)物，包括各類鳥。此時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果答案唯一就是燕子的話，這個(gè)謎面應(yīng)該怎么補(bǔ)充完整？于是烏黑發(fā)亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴等，看出學(xué)生對(duì)課文的理解，看出孩子們的思維的綻放。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變是我們的追求，我們應(yīng)不吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，構(gòu)建樂學(xué)的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀中?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生才能喜歡上閱讀，愛上語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文、對(duì)閱讀愛不釋口、愛不釋口。

【參考文獻(xiàn)】

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