江蘇省盱眙縣淮河中心小學 黃 濤

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營建課堂氣氛，構(gòu)建樂學氛圍
——談小學語文輕松氛圍的創(chuàng)建

江蘇省盱眙縣淮河中心小學 黃 濤

【摘 要】

輕松的課堂氣氛以及樂學的課堂氛圍，可以教學相長。文章從導入的趣味性、問題的巧妙設計、多媒體的使用、實踐活動的開展等方面，談談活躍課堂氛圍的構(gòu)建的方法和策略。

【關鍵詞】

小學語文 課堂氣氛 樂學氛圍

語文教學的中心任務是培養(yǎng)學生的熱愛語文的思想感情以及良好的語文素養(yǎng)。教學中，發(fā)揮學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，激發(fā)學習興趣，促使學生會學、樂學是新課改的主題和終極目標。而活躍課堂氣氛，營建樂學的氛圍，構(gòu)建輕松和諧的師生關系是關鍵。下面結(jié)合蘇教版語文教學案例，談談小學語文教學中，構(gòu)建樂學氛圍的體會和實踐感悟。

一、導入形式新穎，構(gòu)建輕松氛圍

俗話說“良好的開端是成功的一半”。課之伊始的新穎、獨到的導入，可以先發(fā)制人，牢牢吸引學生的注意力，調(diào)動學習的積極性，為新課的學習做鋪墊。

如學習《煙臺的?！窌r，可以帶領學生回顧一下有關描寫大海的詩詞詩句，唱一唱有關大海的歌曲，以此活躍課堂氣氛，把學生從課間活動中拉近課堂學習狀態(tài)之中。也可以談話法而引導學生進入新課的學習，如你看過大海嗎？你看過什么地方的大海？你看過“煙臺的海”嗎？你能用幾句話描述一下大海嗎？煙臺的海有什么特點？這樣，以學生的親身經(jīng)歷而導入新課的學習，在短時間內(nèi)學生凝神聚力，為新課的學習做了堅實的情感鋪墊。

再如，引導學生閱讀《夢圓飛天》前，教師以“你知道五個一嗎？”而激發(fā)學生的感知的興趣。如一座大漠中的航天城——酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心、一艘神奇的宇宙飛船——“神州”5號、一個難忘的日子——2003年10月15日、一個英雄的名字——楊利偉、一次圓夢的壯舉——中國首次載人航天飛行……這樣的簡單的“問”“答”式導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，為有效閱讀教學打下基礎。

二、增減實踐環(huán)節(jié)，調(diào)動活躍的課堂氣氛

“兒童的智慧在他的手指尖上” 是蘇霍姆林斯基對兒童的動手操作促進兒童智力發(fā)展的高度概括。陶行知先生也曾提出“六大解放”，倡導“教學做合一”。從行為心理學來看，學生的手腦結(jié)合、手腦并用，可以調(diào)動學生的各種感官的綜合運用，激發(fā)學生的積極性和興趣。如開展課外活動，讓學生將閱讀中的精彩的片段和精美的片段剪貼下來，或者摘抄，或者制作手抄報等，并在課堂上交流，使語文課堂變成充滿情趣的活動課。

再如，學習《盧溝橋的烽火》時候，讓學生在課前利用手頭資料，或者網(wǎng)上資源查閱“盧溝橋事變”發(fā)生的時間、地點和具體事件的過程，了解“七七事變”的歷史原因以及具體的歷史故事，或者讓學生通過觀看“盧溝橋事變”的電影等等，了解當時故事的背景以及發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過和結(jié)局。上課時，在閱讀《盧溝橋的烽火》前，自主交流，為有效閱讀作了鋪墊。

三、多媒體輔助教學，激發(fā)學習情趣

多媒體教學已經(jīng)被越來越多的老師所認可，也成為教學中的不可或缺的主要要素之一，成為教學的有力輔助手段之一。教學中，多媒體在課堂上的使用，改變了教師講學生聽的單一的上課方式，改變了學生的接受式、倉儲式的被動學習，并使課堂教學方法靈活多樣，徹底改變了單調(diào)死板的課堂模式，使語文教學與多媒體有效整合，逼真的動畫、鮮活的畫面、多彩的課件，讓學生目不暇給，興趣百倍。

例如，教學《黃山》時，用多媒體展示黃山的美景的圖片，學生從真實的圖片中感受到黃山的自然風光，再配上背景音樂，一篇“優(yōu)美的散文詩”使學生如癡如醉。

再如教學小學一年級的《家》時，用多媒體呈現(xiàn)藍天上白云飄飄、小鳥兒在森林里自由自在地飛翔、嫩綠的幼苗從泥土里鉆出來等的情境，學生在這些直觀地情境中自然而然理解藍天是白云的家，森林是小鳥的家……再用多媒體展示池塘里荷花開放，引導孩子們“我是小詩人”的活動，孩子們會仿照課文脫口而出“池塘是荷花的家”；呈現(xiàn)熊貓在竹林里吃竹子的情境，學生們也會模仿而說出“竹林是熊貓的家”。再呈現(xiàn)貝殼在沙灘上閃閃發(fā)光、牛兒在草原上吃青草、蝴蝶在鮮花上飛舞、月亮掛在填空等情境，讓學生說出“___ 是____的家”，情境的逼真、艷麗的圖片，使孩子們陶醉在山、水、草原、沙灘中，更使孩子們對語文的學習倍感興趣，從而愛上語文。

四、懸念設疑，構(gòu)建樂思、互動的氛圍

應試教育的根深蒂固，活躍課堂氣氛成為理論的空談，教師們不愿意活躍，擔心本來孩子們好動，壓制不住，再活躍，就會一發(fā)不可收拾，教師們認為孩子們規(guī)規(guī)矩矩的課堂、孩子們聽話才容易駕馭……因此，改變觀念是活躍課堂氣氛的前提和關鍵，構(gòu)建活躍的課堂氣氛是改變靜如水、獨角戲的模式是核心任務。除了上文提到的構(gòu)建活躍的課堂之外，教師的巧妙的設問方式，精心設計的問題，也可以促使學生動起來，課堂活起來。

如閱讀了《夢圓飛天》后，教師提出問題：小朋友們，楊利偉叔叔飛上了月球，飛上了天，文章讀到最后，你想給楊利偉叔叔說句什么話？你想給全國的人們說什么？對我們少年兒童說什么？這些看似與課文無關緊要的問題，可是與主題息息相關，且具有開放性，容易調(diào)動學生的參與積極性，讓學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生的思維，碰撞出靈感的火花。

“以人為本”的互動課堂是課改的出發(fā)點，也是課改的落腳點，實現(xiàn)以人為本，落實“人的發(fā)展觀”，提高語文教育教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛，打造互動課堂，讓課堂涌動生命，彰顯魅力，是教師們追求的共同的目標。在課改下，我們應立足小學語文教學實際，創(chuàng)新教育教學方式，構(gòu)建和諧的師生關系，營建民主、樂學的活躍氛圍，讓學生動起來，課堂才會更精彩。

【參考文獻】

【1】金翎. 小學語文課堂有效教學研究【D】. 湖南師范大學， 教育， 2012

【2】周秀蘭. 打造互動課堂，涌動生命活力——小學語文互動活躍課堂策略探析【J】.新課程導學，2014（4）