?楊麗麗

(作者單位：江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 335400)

初中語文活動課教學(xué)之我見

?楊麗麗

隨著新課程改革的不斷開展，活動課作為一門新興的課程出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)活動中，活動課改變了傳統(tǒng)的、單一的課堂授課模式。在活動課里，學(xué)生可以自主的參與活動，真正成為課堂的主人?；顒诱n的出現(xiàn)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效渠道。它不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著很積極的促進(jìn)作用。

通過我的教學(xué)實(shí)踐和對活動課的研究，我發(fā)現(xiàn)初中語文活動課有如下特點(diǎn)。

一、語文課外活動課能有效改善傳統(tǒng)語文教學(xué)高耗低效的狀態(tài)

導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的主要原因十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語文課外活動的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃把活動課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時(shí)候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一部分。

二、活動課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其特點(diǎn)鮮明，優(yōu)勢明顯

語文活動課的“活動”主要指學(xué)生活動，其更側(cè)重于以學(xué)生為中心。因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能夠補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

三、初中文言文閱讀教學(xué)活動中情感溝通方法的應(yīng)用

1.師生角色互換情感溝通方法應(yīng)用 初中文言文閱讀教學(xué)活動開展前，教師需要幫助學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識，這是因?yàn)槲难晕拈喿x相較于其他課文閱讀而言難度較大。由于文言文的語境源于當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，如今社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，已經(jīng)沒有了文言文的語言環(huán)境，這樣則使得如今的學(xué)生與古代文言文之間有著較大的距離②，以至于學(xué)生對古代文言文內(nèi)容意思表示不理解，繼而不能明白古文所要傳遞的意思。因此，教師需要幫助學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識。由于初中階段的學(xué)生呈個(gè)性化發(fā)展時(shí)期，其參與文言文閱讀課堂活動時(shí)如若對此不感興趣，則更加嚴(yán)重影響了文言文的閱讀教學(xué)效率。為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀教學(xué)產(chǎn)生參與興趣，教師可以通過師生角色互換情感溝通方法來開展教學(xué)活動，比如說教師可以將班級學(xué)生分為若干組，然后將一篇文言文分為若干份而分配于各小組，然后要求各小組將文言文段落意思整理出來，由各小組組長通過講臺將其表達(dá)出來，這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的積極性，而且小組分工工作在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.通過建立溝通的橋梁拉近師生之間的情感距離 古代文言文大多數(shù)寄托著作者的精神意識，內(nèi)容中字里行間表達(dá)了他們的思想感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候往往因語言環(huán)境的改變?yōu)椴荒芡ㄟ^字面意思來了解其中的內(nèi)涵，加上初中階段的學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，對于繁雜的文言文學(xué)習(xí)更是力不從心，嚴(yán)重影響到文言文閱讀教學(xué)活動的正常開展，因此，教師需要結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過構(gòu)建溝通橋梁加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，以幫助其解除內(nèi)心“心結(jié)”，可以將文言文的作者情況及文章的思想感情等先告知于學(xué)生，隨后讓學(xué)生結(jié)合這些知識來閱讀文言文，這樣則大大提高了文言文閱讀教學(xué)的效率與水平。另外，對于學(xué)生提出的任何問題則需要給予耐心回答，這樣不僅有助于學(xué)生對文言文知識有更深刻的認(rèn)識，而且還使得師生關(guān)系得以進(jìn)一步增進(jìn)，從而有效提升文言文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

本文將當(dāng)前教學(xué)活動中常見的情感溝通方法進(jìn)行了簡單的概述與介紹，隨后結(jié)合初中語文文言文閱讀教學(xué)活動來探討情感溝通方法的應(yīng)用，從而為有關(guān)研究學(xué)者及教育同事提供一定的參考與借鑒。另外，通過本研究的敘述即可了解到，初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中，通過應(yīng)用情感溝通方法能夠有效營造和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握文言文相關(guān)知識，由此提升文言文閱讀教學(xué)效率。

(作者單位：江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 335400)