?鄧紅影

(作者單位：山東省廣饒縣第一中學(xué) 257300)

淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

?鄧紅影

怎樣才能上好閱讀課，這是高中語(yǔ)文教師一直探討的問(wèn)題，也是一直沒(méi)有定論的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的范圍是無(wú)界可定的，但閱讀的過(guò)程卻大致相同。教師很大一部分責(zé)任就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀，通過(guò)設(shè)置任務(wù)，并組織有效的討論，使學(xué)生獲取更有效的信息、積累更多的知識(shí)、培養(yǎng)更高能力。

一、閱讀要注重設(shè)計(jì)任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)情就學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，做到讀思議練有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)突出，并隨時(shí)把握目標(biāo)，調(diào)控閱讀進(jìn)程。很難想象，一堂課沒(méi)有教師的任務(wù)引導(dǎo)，而一味地強(qiáng)調(diào)所謂自主研究的語(yǔ)文課究竟會(huì)取得什么效果。

閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，要清楚問(wèn)題是任務(wù)的主要形式，所以提問(wèn)是閱讀教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂中學(xué)生智慧技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，與問(wèn)題情境相伴而生，隨著問(wèn)題能力的提高而優(yōu)化，并以教師的提問(wèn)水平為基準(zhǔn)條件，我們將學(xué)生從已知信息的認(rèn)識(shí)水平提升到似是而非無(wú)以應(yīng)對(duì)的認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，在能大致明了題義的情況下，還必須引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)策略即突破的契機(jī)，直到解決問(wèn)題突破成功的過(guò)程，便是策略習(xí)得的過(guò)程，這一過(guò)程使個(gè)體的智慧技能得到補(bǔ)充和提高。為此，必須講究提問(wèn)的質(zhì)量。提問(wèn)要有策略性，不能滿篇問(wèn)，而要對(duì)估計(jì)學(xué)生易領(lǐng)會(huì)的地方發(fā)問(wèn);不能“滿堂問(wèn)”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思想性，必須有一定的思維坡度，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、判斷才能答出，?wèn)題的設(shè)置要有一定的序列性，要由淺到深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)；要有時(shí)機(jī)性，起始時(shí)如何提問(wèn)，過(guò)程中如何提問(wèn)，要因時(shí)制宜。

二、閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主體地位

首先要讓學(xué)生成為閱讀的主人。在閱讀教學(xué)中，以平等的心態(tài)與姿態(tài)和學(xué)生相處，從而營(yíng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間去揣摩語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生們?cè)诹己玫恼Z(yǔ)文閱讀氛圍中，產(chǎn)生心理安全和心理自由的感覺(jué)，只有這樣學(xué)生才能積極地思考，并且從中獲得自己獨(dú)特的閱讀感受和審美體驗(yàn)。語(yǔ)文教師只有尊重學(xué)生的主體感受，才能史學(xué)生在閱讀過(guò)中迸發(fā)智慧的火花，彰顯他們個(gè)性的風(fēng)采。

其次，在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。特別是藝術(shù)類(lèi)考生的閱讀教學(xué)，更應(yīng)該注重個(gè)體的差異性。閱讀是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的展示，由于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異，他們對(duì)文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，融進(jìn)自己的情感，對(duì)作品進(jìn)行解讀。組織學(xué)生通過(guò)每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體感受的交流，融合既含有學(xué)生主觀感受又符合作品主旨原貌的群言眾議，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面，更深刻。

再次，教師不但要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，更要尊重學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)和自由、寬松的時(shí)空。我們對(duì)于個(gè)性具有明顯差異的學(xué)生既不要壓制，也不能過(guò)分放任，教師只有在閱讀教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者的身份，才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而能使他們的性向著積極的方面發(fā)展。

在平等對(duì)話中，能否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師能否尊重學(xué)生、創(chuàng)造性地使用教材密切相關(guān)。教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行全方位的深入的互動(dòng)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)空間真正交給學(xué)生，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。

三、閱讀教學(xué)要注重互動(dòng)課堂教學(xué)

在互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，教師是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者。所以要充分扮演好各自的角色。

互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，這也就決定了教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生為本，要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生全面的互動(dòng)學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而形成分析探討問(wèn)題的鍥而不舍的動(dòng)力。而在此閱讀過(guò)程中，教師已經(jīng)不是純粹答疑者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的合作者，應(yīng)自覺(jué)地充當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者、推動(dòng)者。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極去思考、探究，從而為學(xué)生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學(xué)生的閱讀差異，才能讓學(xué)生體驗(yàn)在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)。

四、閱讀教學(xué)要注重組織討論

討論是以同座或小組為獨(dú)立單位，學(xué)生根據(jù)一定的議題進(jìn)行議論的一種教學(xué)對(duì)話行為。語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的廣泛聯(lián)系，使語(yǔ)文課堂討論獲得了比其他人文學(xué)科更多的話題材料。

1.指導(dǎo)、調(diào)控討論。教師在討論的展開(kāi)過(guò)程中，必須做好以下幾件事：一要關(guān)注學(xué)生的參與度，通過(guò)巡視，督促學(xué)生傾聽(tīng)和發(fā)言；二要關(guān)注話題的扣題和展開(kāi)情況，通過(guò)對(duì)一兩個(gè)討論單位(同座或小組)的暫留觀察，掌握討論的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新的討論素材和教學(xué)生長(zhǎng)元素；三要適時(shí)介入，引導(dǎo)和矯正討論過(guò)程，或補(bǔ)充信息以助討論深入或轉(zhuǎn)折。

2.作好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)有三：一是對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，著眼點(diǎn)是認(rèn)知的正確度、深度和創(chuàng)新度；二是對(duì)學(xué)生策略的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)言中的言語(yǔ)策略和討論結(jié)果中反映的認(rèn)知策略；三是對(duì)學(xué)生討論行為的評(píng)價(jià)，側(cè)重于討論中參與的頻度、態(tài)度、習(xí)慣、方式的評(píng)價(jià)以及相關(guān)能力成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

組織討論，要以促進(jìn)思維、培養(yǎng)悟性、訓(xùn)練能力為出發(fā)點(diǎn)，保證實(shí)際效果，而不能只把討論作為課堂點(diǎn)綴，使討論淪為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，淪為公開(kāi)課教師用來(lái)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。正確的做法是，控制討論的次數(shù)，而給足每一次的討論的時(shí)間。既然給了學(xué)生討論的自由，就應(yīng)給足他們討論的時(shí)間(視問(wèn)題難易和學(xué)情而定)，對(duì)于那些真正能發(fā)散學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的“含金量”高的問(wèn)題，讓學(xué)生討論十幾分鐘也是值得的，是無(wú)可非議的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“心領(lǐng)神會(huì)”而又“心馳神往”的境界，學(xué)生主體與文本客體的高度融會(huì)、高度和諧，便是閱讀教學(xué)的最高境界。

隨著語(yǔ)文教師對(duì)《高語(yǔ)新課標(biāo)》內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的全面把握，“語(yǔ)文教育要以人文精神為內(nèi)核，以培養(yǎng)學(xué)生健康人格為終極目標(biāo)”的教育思想正成為語(yǔ)文教育界的共識(shí)，并且逐步體現(xiàn)在廣大語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐之中。我們有理由相信，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必將破繭而出，柳暗花明。

(作者單位：山東省廣饒縣第一中學(xué) 257300)