梁　　潔

(廣州大學 華軟軟件學院，廣州 510990)

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關于高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升途徑的研究

梁潔

(廣州大學 華軟軟件學院，廣州 510990)

摘要：信息素養(yǎng)與高校英語教師專業(yè)發(fā)展有著非常密切的關系。通過實證研究發(fā)現(xiàn)目前高校英語教師的信息素養(yǎng)普遍不高，其主要原因在于在職培訓和職前培訓存在問題，且高校英語教師有強烈的信息素養(yǎng)發(fā)展需求?；诖耍吞嵘咝Ｓ⒄Z教師信息素養(yǎng)能力提出培訓、自主學習、實踐共同體、課題研究四種途徑。

關鍵詞：高校英語教師；信息素養(yǎng)；現(xiàn)狀；提升途徑

1引言

在信息技術發(fā)達、教育信息化深入發(fā)展的今天，信息技術已然成為現(xiàn)代教育技術的重要部分。教師在選擇合適的教育技術和資源進行教學設計和實施教學活動的過程中，不可避免地會使用信息技術，努力實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。在教育界中，許多研究者(如何克抗，2006；楊翠萍、劉鳴放，2006；張一春，2007；馮青來、胡加圣，2009；繆蓉，2012)使用“教育技術能力”或“教育技術素養(yǎng)”描述教師運用包括信息技術在內(nèi)的教學技術的能力。教育技術能力是指在有合適技術支持的教學環(huán)境下進行的教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力[1]。教育技術素養(yǎng)，即具有運用教育技術的意識、運用教育技術的能力與道德[2]。在如今英語教學環(huán)境復雜化、教學模式多元化的趨勢下，高校英語教師如何提高自身的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，需要廣大英語教師及相關研究者積極探索。

2信息素養(yǎng)與高校英語教師專業(yè)發(fā)展的關系

高校英語教師應當具備良好的信息素養(yǎng)，一方面，高校英語教師專業(yè)發(fā)展包含信息素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面，信息素養(yǎng)的發(fā)展影響高校英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1信息素養(yǎng)發(fā)展是高校英語教師專業(yè)發(fā)展必不可少的內(nèi)容

當今社會已步入信息時代，信息能力已經(jīng)成為信息社會的基本能力。信息素養(yǎng)是21世紀重要的能力[3]和終身學習能力的重要前提[4]。教師應當掌握的職業(yè)技能和應當具備的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。

2.1.1教育信息化的發(fā)展要求教師具備信息素養(yǎng)

隨著教育信息化的推進，全球范圍內(nèi)已經(jīng)掀起一場聲勢浩大的教學革命，教師的信息素養(yǎng)是教育信息化改革能否成功的關鍵[5]。對于教師而言，現(xiàn)代教育信息技術不再是一種額外的要求，而是教師教學能力的基本構(gòu)成內(nèi)容，是教師教育的一大核心課程[6]。高校英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)以適應教育信息化發(fā)展的趨勢。

2.1.2高校英語教師的信息素養(yǎng)是大學英語教學改革的關鍵

教育部2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是大學英語課程建設與發(fā)展的關鍵?！币孕畔⒒癁榛A的英語教學改革要求高校英語教師不僅積極轉(zhuǎn)變教學理念，提升外語教學能力，而且要求他們提升信息素養(yǎng)，充分利用當代信息技術，改變英語教學模式。是否能實現(xiàn)新的教學模式，高校英語教師的信息素養(yǎng)起著至關重要的作用。陳堅林(2004)曾指出：教師的信息素養(yǎng)是“大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發(fā)展的關鍵”[7]。具備良好的信息素養(yǎng)的英語教師能夠適應教學改革的要求，將信息技術與英語課堂有效整合，提升教學效果[8]，這一點在眾多研究中(willetts,2014[9];Kramsch & Andersen,1999[10]；Strambi,A & Bouve，2003[11]何安平2008[12])都已得到印證。

2.1.3當代大學生的新特點也要求高校英語教師提高信息素養(yǎng)

當今的學生是出生在數(shù)字世界里的一代，他們浸泡在任何信息都可觸手可得的技術世界里，喜歡即時的互動、即時的滿足、即時的回報、喜歡圖像界面甚于書面文字[13]。要適應數(shù)字時代學生需求，高校教師需要改變思維方式，才能讓學生參與到學習中來[14]。學生的新需求對教師提出了新挑戰(zhàn)，尤其是對國際交流性較強的外語教師而言，更需要提高信息素養(yǎng)。如果高校英語教師的信息素養(yǎng)不足以滿足學生的需求，將難于勝任現(xiàn)代化的外語教學任務，難于有效地培養(yǎng)應用型人才所需的英語實踐能力。

因此，在教育信息化的大趨勢以及大學英語教學改革的現(xiàn)實環(huán)境下，無論是外語專業(yè)的特點還是當代學生的特點，都要求高校英語教師應當具備較高的信息素養(yǎng)。除了學科知識發(fā)展、重建教學知識、形成符合時代發(fā)展的教育哲學，培養(yǎng)信息素養(yǎng)也是大學英語教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容。

2.2信息素養(yǎng)影響高校英語教師的專業(yè)發(fā)展

高校英語教師面臨著在數(shù)字化平臺下完成課程設計、教材開發(fā)、課程整合等挑戰(zhàn)，其信息素養(yǎng)直接決定了未來的職業(yè)發(fā)展；另一方面，高校英語教師良好的信息素養(yǎng)能提高教師的教學和科研能力[15]，有助于教師堅持終身學習，不斷更新知識，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。不僅如此，信息技術在教師教育可以發(fā)揮巨大的作用，信息技術本身就有利于教師專業(yè)發(fā)展(Davis,1999[16];Pearson,2003[17]),良好的信息素養(yǎng)有利于教師借助信息技術推動自身專業(yè)發(fā)展。

因此，高校英語教師不僅要善于運用信息技術輔助大學英語教學，而且必須在努力學習信息技術的同時，積極地利用信息技術發(fā)展自己。高校英語教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，而且已經(jīng)成為其專業(yè)發(fā)展的重要保障。

3關于高校英語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查

到目前為止，在中國，100%的高校建有校園網(wǎng)。其中100%是指通過網(wǎng)絡教學平臺的建設或通過購買技術而來的，很多高校都開展了網(wǎng)絡教學實踐活動[18]。在信息化的背景下，高校教學模式的改革不斷得到深化，高校英語教師的教學模式在教育信息化改革的背景下已全面展開，而他們教育技術能力的發(fā)展對教育信息化改革能否取得成功起著決定性的作用。國內(nèi)有研究者結(jié)合高校英語教師的職業(yè)特點和職業(yè)需要，深入地探討了高校英語教師的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中譚文芬(2008)[19]、余麗等人(2009)[20]、陳凈等人(2009)[21]、秦美娟和何廣鏗(2009)[22]在研究中提出的內(nèi)涵闡釋較有代表性。其中，秦美娟和何廣鏗(2009)綜合國內(nèi)外學者的研究，認為教師信息素養(yǎng)主要包含兩個層次的內(nèi)容：意識和能力，并將高校英語教師的信息能力細分為獲取能力、評價能力、處理能力、管理能力、整合能力、交流能力、研究能力等七種類型。

為了充分了解高校英語教師的教育技術能力的現(xiàn)狀以及進一步了解在教育信息化的大背景下如何推進的高校英語教學改革，我們的研究小組進行了深入的調(diào)查，其中運用的調(diào)查手段有：問卷調(diào)查法、采訪法和觀察法等。其中，調(diào)查問卷的設計主要參考秦美娟和何廣鏗(2009)對教師信息素養(yǎng)的意識和能力定義理論框架。我們對廣東地區(qū)的12所高校的240名高校英語教師進行了問卷調(diào)查，共收回有效答卷206份。筆者對所得到的數(shù)據(jù)進行了分析。通過調(diào)查，我們大致可以了解到高校英語教師的教育技術能力現(xiàn)況，大部分英語教師都能夠接受教學模式改革，但都缺乏對教育信息化和教育技術的系統(tǒng)了解。因此，高等院校接下來要做的就是針對這個狀況為教師們制定相關的教育技術培訓規(guī)劃，以及實施相應的實驗和效果評估來達到提高高校英語教師的教育技術能力的目的。

大部分被調(diào)查教師表達出對教育技術的興趣，想獲取進一步的資訊，但知道基本教育技術概念的教師為數(shù)極少，只有約10%的教師能夠明確表達出教育技術的理念和內(nèi)涵。其中，絕大多數(shù)人認為，教育技術是對計算機技術的應用。信息素養(yǎng)等同于會操作電腦會上網(wǎng)查詢信息。不到30%的教師能了解教育技術的基本概念理論；大約40%的教師認為自己能夠掌握基本的教育技術技能；約80%的人認為自己已經(jīng)將教育技術應用于英語教學中。

3.1教育技術意識

調(diào)查結(jié)果顯示(見表1)，多數(shù)英語教師具有教育技術的意識，但仍有為數(shù)不少的教師認為教育信息化的要求太高，他們普遍承認教育技術的重要性，但卻潛意識地排斥教育技術。綜合來看，英語教師普遍對教育技術持積極態(tài)度，但由于缺乏教育技術的相關知識，這又限制了其在教學中對教育技術的應用。

表1　關于高校英語教師教育技術現(xiàn)狀的調(diào)查

3.2教育技術的應用

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表2)，英語教師需要加強兩個方面的技能：一是對教育技術基礎知識的擴展，二是對教學實踐技能的培養(yǎng)。教學設計、信息技術、課程組織、網(wǎng)絡課程設計、學習網(wǎng)站建設、制作教學課件等方面的技能都與英語教學密切相關，而教師往往對這些技能的掌握都不算好，所以他們需要進一步地學習和實踐。

表2　高校英語教師教育技術的掌握程度調(diào)查

3.3高校英語教師的信息素養(yǎng)發(fā)展需求

明確發(fā)展需求對于有效的教師專業(yè)發(fā)展來說非常重要。筆者分析調(diào)查問卷結(jié)果后發(fā)現(xiàn)， 在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式上，將近80%英語教師的計算機知識主要來源于自學；超過50%的教師表示喜歡網(wǎng)上自學+合作學習的培養(yǎng)形式。就具體的培訓內(nèi)容而言，各個英語教師對信息技術的熟練程度也有很大的差異，對培訓內(nèi)容的要求也不同，有些希望從最基本的操作軟件學起，有些已經(jīng)掌握基本操作的教師則喜歡多學習信息技術下的教學模式。由此可見單一的培訓內(nèi)容并不能滿足所有教師的需求。

被調(diào)查的英語教師基本都表示需要運用教育技術協(xié)助教學，就這一點，他們表現(xiàn)出十分積極的態(tài)度。主要原因是由于這些教師對課件的設計與制作、課程信息技術的整合，圖像與視頻處理、音頻處理等技術都非常感興趣(參見圖1)。

4影響高校英語教師信息素養(yǎng)的因素分析

高校英語教師的信息素養(yǎng)欠缺，主要原因在于教師信息素養(yǎng)的職前培訓和在職培訓存在問題。

4.1職前培養(yǎng)問題

4.1.1外語學科課程設置問題

現(xiàn)有的高校英語教師在本科和/或研究生學習階段基本未能接受有效的信息素養(yǎng)培訓，學習過的與信息技術相關課程主要是“計算機應用基礎”“網(wǎng)絡技術與教育技術”等，這些課程教授的重點是操作技能，鮮有涉及技術與教學的整合。在教學過程中，很少有英語教師能夠有效地實現(xiàn)信息技術與外語課程的整合。在這樣的外語學科教學環(huán)境下，外語專業(yè)學生在學期間未能體驗到信息技術與語言教學整合的課堂，不懂得如何將兩者有效地整合，日后運用信息技術教學就容易遭到挫折，復雜的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和信息化的教學內(nèi)容易也促使他們產(chǎn)生緊張和恐懼的情緒。

4.1.2缺乏相應的政策和教學環(huán)境

盡管有些學校擁有優(yōu)良的教學環(huán)境和硬件設施，這些有利于教育技術發(fā)展的環(huán)境因素很大程度上能滿足教學信息化發(fā)展過程中的英語教師的需求；然而，學校卻忽略了促進教師的教育技術能力提高的重要性，也沒有對高校英語教學改革做出明確的相關規(guī)定，沒有為教師提供政策支持，致使在教學信息化改革下的高校英語教師缺乏政策指導。學校對英語教師的教育技術能力也沒有明確的規(guī)定要求，所有這些，都大大挫傷了高校英語教師的改革熱情和教學積極性。

4.2在職培訓問題

近年來，高教師的在職信息技術培訓的主要目標是讓教師學會利用教學軟件和網(wǎng)絡開展教學和科研。雖然高校外語教師大多已經(jīng)充分認識到信息技術對于教學、科研、自身發(fā)展具有重大的作用，有著強烈的信息素養(yǎng)培訓的需求，但實際情況與教師期望卻反差巨大。具體表現(xiàn)為：

4.2.1在職培訓機會不足

大部分被調(diào)查的學校提供的教育技術的培訓僅限于學校信息管理系統(tǒng)的培訓以及出版社提供的課件系統(tǒng)培訓，鮮有關于提高教師信息技術能力的培訓。

4.2.2培訓形式單一

培訓以短期集中培訓為主，主要采取講授與上機實習相結(jié)合的模式，形式單一。大多是自上而下團隊推進，整齊劃一的模式，缺乏對教師實際情況的考慮。

4.2.3培訓內(nèi)容缺乏理論指導

培訓往往只從技術應用層面入手，忽視對教師進行教育技術與學科整合方面的指導。

4.2.4培訓管理目標不強

缺乏培訓前的調(diào)查和培訓后的跟蹤改進。培訓部門在培訓內(nèi)容和培訓實際安排上未能充分考慮培訓對象的具體特點和具體需求。

5高校英語教師信息素養(yǎng)發(fā)展途徑

經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高校英語教師的實際操作能力與課程整合能力仍然較差，高校英語教師一直有著強烈的信息素養(yǎng)的發(fā)展需求。那么，如何提升高校英語教師的信息素養(yǎng)呢？本文將探討培訓、自主學習、實踐公共體、課題研究這四種途徑。

5.1培訓

目前，培訓仍然是提升教師信息素養(yǎng)的主要途徑[23]。近年來，英、美等發(fā)達國家的教師信息技術培訓出現(xiàn)了一種新的趨勢：從單純培養(yǎng)教師的信息技能和將技術與教學整合的能力轉(zhuǎn)向關注“如何在培訓中發(fā)揮信息技術的媒介作用以及利用信息技術的媒介特征建立基于網(wǎng)絡的實踐社群(networking and communities of practices)來促進教師發(fā)展”[24]，因此，教師信息素養(yǎng)的培訓應該根據(jù)教師的實際水平和需求分層和分級進行，強調(diào)融入反思性培訓，并且在信息化的環(huán)境中給予受訓者真實體驗的機會。首先，應培訓外語教師學會計算機輔助教學的基本技能，如課件設計制作、圖像與視頻、音頻處理等；讓外語教師學會利用現(xiàn)代信息技術輔助外語教學。其次，對已經(jīng)掌握基本教育技術的外語教師，應著重培養(yǎng)他們的外語課程整合和開發(fā)能力，如讓教師學會開發(fā)和管理外語自主學習平臺，網(wǎng)絡在線輔助學生學習，評估學生自學效果等。最后，培訓應注重利用信息技術來促進外語教師的專業(yè)發(fā)展能力。例如：外語教師進行在線網(wǎng)絡繼續(xù)教育；外語教師通過與在線專家交流后進行反思性評估；外語教師與社群同伴進行合作式學習等。

5.2自主學習

信息化環(huán)境下的教師教育更多的是自主學習。通過自主學習，教師建立信息意識、掌握信息知識、提升信息技術與課程整合的能力。國內(nèi)一些研究者(郭亞莉、黃會健，2008[25]；陳偉紅，2010[26]；等)認為自我發(fā)展是教師提高信息素養(yǎng)的重要途徑，也是最容易實現(xiàn)的一個途徑。

高校英語教師的自主學習有很多形式，主要包括：閱讀相關文獻、參加教學研討會、參與網(wǎng)絡教育論壇討論、觀摩他人教學、收看教學錄像，等等。目前，國內(nèi)外已經(jīng)有很多語言教師的在線發(fā)展機會，例如：教育部啟動的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟(http://www.unionedu.com.cn/)和全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心(http://www.enetedu.com/)為教師提供一個資源豐富、互動寫作的網(wǎng)絡教研平臺和培訓平臺。通過國家精品課程資源網(wǎng)(http://www.jingpinke.com/)，全國高校教師可以方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學資源，汲取精品課程的寶貴經(jīng)驗，提升自我的教學質(zhì)量。訪問21世紀網(wǎng)(http://elt.i21st.cn/)、TESOL國際協(xié)會(http://www.tesol.org/)、ESP教學與研究(http://www.espchina.com.cn/)等網(wǎng)站，外語教師既可以下載豐富的外語教學資源，了解外語教學的新動向，也可以與同行分享教學經(jīng)驗，參與教學問題的討論。

5.3實踐共同體

實踐共同體(Practice learning community)，又稱實踐社區(qū)，是指由語言教師自然形成的團隊，其成員間相互解決問題，分享知識，提供指導和協(xié)助，目的是在和他人的協(xié)助中了解并跟上技術的發(fā)展[27]。在實踐共同體里，共同體成員能夠相互督促鼓勵，通過合作學習，達到提高信息素養(yǎng)和教學質(zhì)量的共同目標。

區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展平臺從教師課程開發(fā)和課堂教學出發(fā)，以教學歷程的記錄與分析、教學研究、教學反思、同伴互助和專業(yè)引領等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的實踐活動，為教師的專業(yè)發(fā)展(包括信息素養(yǎng)的發(fā)展)搭建了一個互助共享的網(wǎng)絡教學共同體。

5.4課題研究

鼓勵外語教師參與教育技術科研項目的選題、立項、評估、總結(jié)和推廣，以團隊合作的形式開展課題研究，從而推動外語教師自身信息素養(yǎng)的提升。周紅春(2010)[28]所在的大學做出了有益的嘗試，建立了基于課題帶動的研究模式，鼓勵教師參與教育技術研究課題，在研究中接受相應的培訓指導，通過教育技術與教學研究的整合實踐既提升科研能力，也提升信息能力。

提升高校英語教師的教育技術能力是一項長期任務，需要校方系統(tǒng)地循序漸進。提高高校英語教師的教育技術能力不僅是指操作技術層面上的問題，它還是教育教學理念的一個重塑過程。因此，各高校應當為高校英語教師提供多樣化的信息素養(yǎng)發(fā)展途徑，采取靈活多樣的形式以滿足教師的不同發(fā)展需求。

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(責任編輯：朱嵐)

Research on the Current State of University English Teachers’ Information Quality and Improvement Methods

LIANG Jie

(South China Institute of Software Engineering, Guangzhou 510990, China)

Abstract:There is a close relationship between information quality and university English teachers’ professional development. Based on empirical research, it is found that currently, university English teachers’ information quality is generally unsatisfactory. The main reason lies in the problems in pre-post training and in-post training and university English teachers’ strong desire for the information quality development. This paper proposes four methods of improving their information quality, namely, training, autonomous learning, practice community and project research.

Key words:university English teacher; information quality; current state; improvement method

中圖分類號：G525.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0030-05

作者簡介：梁潔(1981—)，女，廣東廣州人，外語系副主任，講師，碩士，從事英語教育、教學管理研究。

基金項目：2014年廣東省高等教育教學改革項目“獨立學院教學團隊建設框架下青年英語教師教學能力提升的研究與實踐”(GDJG20142574)

收稿日期：2015-04-08