初中語文作文“小組合作”教學有效性研究

江西省贛縣韓坊中學 曾令華

隨著時代的變化，社會對于人才的要求也越來越高，同時對于人才的定義也開始逐漸重視學生的合作能力，因此對于初中語文教師而言，如何提高學生們的語文學習水平以及培養(yǎng)學生們的合作能力已經(jīng)成為一個至關(guān)重要的問題。

初中 語文 合作 研究

早在二十世紀初就已經(jīng)提出了小組合作學習，我國在新課程改革的背景下，初中語文教學過程中也開始引入“小組合作學習”這一式，但是在實際的應用過程中仍然存在著許多不足，其學習的形式時仍然碰到許多難以回避的尷尬局面。如何在教學目標的指引下，有效的開展小組合作學習，將合作學習的方式引入初中作文教學中去，是初中語文教師應該分析和研究的主要問題。

1.“小組合作”的概念

當今社會要求的人才是具備創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，因此在任何階段教師都應該以在教學的過程中融入“合作”理念，幫助學生學會與人交流與溝通的能力。小組合作是打破傳統(tǒng)的初中語文教學模式，嚴禁一刀切的教學方法，主要是指將不同學習水平的學生按照一定的原則進行分類，讓所有學生盡快的融入到共同學習的氛圍中，在該小組中，每個學生都是獨特的個體，都有發(fā)表自己觀點和看法的權(quán)力，是培養(yǎng)學生個性與共性的有效性場所。

2.初中語文作文教學“小組合作”中出現(xiàn)的問題

教師思想觀念落后，雖然我國新課改真在的不斷深入進行，但是傳統(tǒng)的語文教學觀念依然沒有發(fā)生改變，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，我國語文教師特別重視學生們的智育，即教師的教學重點放在學生的學習領域，很多教師認為學生只要取得文化課的高分就可以了，甚至將分數(shù)作為衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標尺，嚴重挫傷了學生的學習積極性。但隨著社會風氣的逐漸轉(zhuǎn)變，學生僅僅具備“考試能力”已經(jīng)無法適應時代的需要，因此教師應該認識到“實踐能力”的重要性，重視學生們內(nèi)心的情感世界，將培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力有機的結(jié)合，而小組合作學習則能有效的幫助學生在交流、討論的過程中增強實際運用能力。

3.初中語文作文“小組合作”教學的有效性策略

3.1 發(fā)揮教師主導性地位

在傳統(tǒng)的教學方法的影響下，教師們都過分強調(diào)“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式的影響下，學生們只能被動的接受學習而缺乏學習的主動性。在進行初中語文作文的教學中，教師也是將固定的作文模版?zhèn)魇诮o學生，因此學生寫出了“萬能作文”，該教學方法完全忽視了學生的主體性地位，并且是應試教育的典型，不僅僅無法提高學生的寫作水平，甚至會阻礙學生的全面可持續(xù)發(fā)展?！靶〗M合作”學習則能有效的提高學生的學習積極性，但是在使用該方法的過程中還應該注意一些問題。首先是在使用小組合作學習的方法時必須要確定一個小組的學習目標，使得學生們帶著來完成小組的探究任務。便是教師在劃分小組成員的時候，必須依照每個學生的特點來進行劃分，因此教師們必須對每個學生自身所存在的特點進行了解。

3.2 培養(yǎng)學生實踐能力

讓學生們掌握探究能力和動手能力，而進行小組合作學習則是培養(yǎng)學生們合作的一個重要途徑。特別是在初中語文作文教學過程中，對于語文作文的學習必須要求學生們有一定的思維理解能力，只有這樣才能使得一些具有難度的題目得以解決，在進行小組合作學習的過程中，初中語文教師可以針對不同類型作文中的重點和難點進行對學生進行有意識的指導，讓初中生認識了解本課的教學目的、任務和教學難點重點，這樣才能夠在進行小組合作的時候有針對性的進行探討，以此才能夠提高學生們的合作和學習的積極性。比如在學習寫景的作文時，教師可以讓學生進行積極的小組討論，然后讓學生代表發(fā)言討論結(jié)果，大家共同分享在進行寫景作文時應該注意的主要方面，對于有爭議的地方教師和學生進行共同的探索，讓每個學生知其然，更要知其所以然。

3.3 關(guān)注“后進生”

在傳統(tǒng)的作文教學中，我們將更多的注意力放在了“優(yōu)等生”身上，但是卻忽略了成績暫時落后的學生，這就造成了好生成績越來越好，暫時落后的學生成績越來越差。由于初中生身心發(fā)展還不夠成熟完善，他們的情感世界仍需要人進行細心呵護，所以在初中階段，語文教師應充當呵護學生感情世界的良師益友，在初中語文教學過程中，應該將交流合作學習引入其中，在培養(yǎng)學生抽象思維的同時也能夠照顧到學生的個性發(fā)展。但是部分初中語文教師不能對學生們進行合理的分組，從而使得每個小組成員的能力不一，有些小組的能力偏高，而有些小組的整體能力則偏低，有時候甚至出現(xiàn)在一個小組中，大部分小組成員的能力都較高，但有個別成員的能力較低，對于那些能力低的同學則不利于增加他們在小組學習合作過程中的參與度。因此初中語文教師在分組的過程中要將自己的注意力更多的放在“后進生”身上，關(guān)注他們的思想變化和行為變化，與后進生進行更為密切交流，從而提高整體的教學效果。

【結(jié) 語】

總而言之，雖然當前的“小組合作”學習依舊面臨著嚴重的困境，由于現(xiàn)代教育隊伍中大量年輕教師的加入，他們往往缺少教學經(jīng)驗，因此在進行實際教學的過程中會遇到一些困難。但是，不管小組合作的形式如何進行，教師們都必須認識到其作為教學活動中的主導者，應該發(fā)揮重要作用，在進行小組合作學習的過程中應該對學生進行任務分配，使得學生們在進行合作時能夠帶著任務來進行探究。同時應該注重發(fā)揮學生主體作用，關(guān)注后進生的學習和思想，只有在教師和學生的共同努力下才能有效的促進初中語文教學效果的提高。

【1】袁秀云.初中語文課堂教學中的小組合作學習【D】.山東師范大學，2015

【2】黃子珊.合作小組在初中語文課堂教學中的應用研究【D】.福建師范大學，2014

【3】劉妙青.初中語文小組合作教學探究【D】.廣州大學，2011