如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

江西省安遠(yuǎn)縣浮槎初中 鐘曉云江西省安遠(yuǎn)縣浮槎初中 廖斌彬

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如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

江西省安遠(yuǎn)縣浮槎初中 鐘曉云
江西省安遠(yuǎn)縣浮槎初中 廖斌彬

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 創(chuàng)新教育 問題意識(shí)

江澤民同志在北京師范大學(xué)100年校慶報(bào)告中著重指出：“教育創(chuàng)新，與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出把學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為新課程改革的重點(diǎn)。筆者長期從事于初中語文教育教學(xué)，就目前來說幾乎所有的語文教師都常常抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生問題意識(shí)普遍淡薄，從不用心去思考，也從沒有問題，在課堂中對老師是“言聽計(jì)從”，飯來張口，衣來伸手，老師很是頭痛。

一、問題意識(shí)淡薄的原因

筆者曾經(jīng)對初中學(xué)生做過一個(gè)問卷調(diào)查，從調(diào)查的匯總來看，學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因主要有如下幾種情況：有10%的學(xué)生不想問，懶得問，反正上課聽老師的就行，老師講了做好筆記，下課后認(rèn)真背下；有65%的學(xué)生不敢問，一是受學(xué)生害怕老師講自己的不是，也怕同學(xué)們笑自己，還有些同學(xué)是膽小、自卑，反正自己成績不好，25%的學(xué)生不會(huì)問，不知道怎問，不懂得提問的方法，對想問的問題不知道如何表述清楚。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方法

根據(jù)以上的調(diào)查情況，筆者深深地體會(huì)到如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓我們的課堂在問題的提出，問題的討論、問題的解決中和諧共存，作為教師還有很多工作要做。

首先，營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，讓學(xué)生敢問。處于初中階段的許多學(xué)生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。針對這個(gè)情況，作為教師得想方設(shè)法營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，要大張旗鼓地引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，教師要低下頭，彎下腰，讓學(xué)生不會(huì)感到害怕。

有些教師還認(rèn)為課堂上只要教師多提問題，學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這就是啟發(fā)示教學(xué)，這樣就能啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生就能按教師的要求認(rèn)真思考。其實(shí)這也是一種誤區(qū)，這樣的課堂其結(jié)果是課堂發(fā)問的泛化，只有形式，沒有實(shí)質(zhì)，學(xué)生只能在模式化、表面化中打打鬧鬧中快樂度過。其實(shí)只要我們認(rèn)真想一想，課堂的問題根本不需思考，有些問題根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義，與其問些無關(guān)痛癢的問題，還不如不問或少問，這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，但真正學(xué)生思維的效率是非常低的。

三、問題式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

問題式閱讀教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，開展以實(shí)踐、探究、合作交流等親身體驗(yàn)的語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的一種教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要途徑。它一般分為五步：

第一步，“自主存疑”。每學(xué)習(xí)新課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，查字典、找資料、提出在預(yù)習(xí)的過程中自己存在的問題。比如學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課，至少提前半天布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解作者、作品資料。無論是字、詞、句上的問題，還是段、篇、章上的問題；無論是文章思想情感內(nèi)容上的問題，還是寫作表達(dá)形式上的問題；無論是文章自身的問題，還是與之相關(guān)的問題。

第二步，“小組合作探究”。是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開小組交流，說說自己讀懂了什么，還希望弄懂些什么。解決一般性問題，梳理、整合意見，還有什么問題沒有弄明白，或不完全明白，也可以提出新發(fā)現(xiàn)的問題。比如《敬畏自然》，教師在上課之前，首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出的問題，做到心中有數(shù)，然后組織學(xué)生在小組里交流、合作、探究，把解決不好的問題再提出來。比如:有的小組提出“蒼蠅、蚊子是令人討厭的害蟲，文中為什么說連蒼蠅、蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然深邃、高超的智慧？”有的小組提出：“宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在？這個(gè)‘智慧、生命’是從什么意義上說的？”“為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？”“合作探究”包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的讀練。在這里，教師的“導(dǎo)”主要是分層組織閱讀活動(dòng)的自主進(jìn)行，幫助他們沿著探究的方向去閱讀教材，生成問題，然后帶著問題又去研讀，求得部分問題的自主解決和新問題的再生成。

第三步，“組組師生合作探究”。學(xué)生在本班小組合作探究的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生展開全班性合作探究，同學(xué)之間廣泛地討論交流，形成共識(shí)。在教師的組織下，將小組合作探究的成果進(jìn)行展示性交流。交流的方式有：小組代表匯報(bào)式、正反方論辯式、現(xiàn)場問答“打靶式”（即多組向A組質(zhì)疑，A組向多組作答）、自由對話評價(jià)式、師生對話引導(dǎo)式，等等。在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生提出的問題，探究的情況教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以免離題太遠(yuǎn)，不著邊際。

第四步，“延伸拓展”。目的是讓學(xué)生的語文能力由閱讀理解的層次轉(zhuǎn)向運(yùn)用拓展的階段、發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的思維能力與水平，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間與空間，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生語文上向大語文境界延伸。比如《敬畏自然》進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計(jì)：聯(lián)系個(gè)人的生活體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確對待自然？學(xué)生的思維一旦激活，他們的回答是精彩紛呈的。進(jìn)行延伸拓展訓(xùn)練時(shí)，我們知道很多資源都不在文本中，這時(shí)教師經(jīng)過認(rèn)真的引導(dǎo)，幫助學(xué)生大量查找資料、課外閱讀，社會(huì)積累、同學(xué)之間的討論，讓我們的語文課堂得到更大的提高。

第五步，“反思總結(jié)”。一節(jié)課行將結(jié)束，師生進(jìn)行反思總結(jié)是很有必要的。總結(jié)的形式有很多，可以是知識(shí)的梳理，也可以是問題的困惑，也可以是得失的總結(jié)，還可以再生問題的提出等等。只要我們教師認(rèn)真的思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂的總結(jié)中，也能起到錦上添花的效果，總結(jié)時(shí)作為教師應(yīng)該以肯定為主，最好把總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生大膽把自己的想法、困惑表達(dá)出來。比如：通過今天的學(xué)生想一想今天你有什么收獲？你還有什么困惑？對課本中的某個(gè)問題你有什么不同見解？我運(yùn)用了什么方法來解決這一問題？通過本次課的學(xué)生你有什么體會(huì)？我還有什么新問題，等等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊欣軍.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，2009（10）

【2】楊曉紅.學(xué)生問題意識(shí)在語文教學(xué)中的培養(yǎng)，2010（5）

【3】孫春成.語文課堂問題教學(xué)策略， 2005

二十一世紀(jì)的教育，應(yīng)該是創(chuàng)新的教育。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石。面對問題意識(shí)普遍淡薄的中學(xué)生，語文教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？就問題意識(shí)淡薄的原因、培養(yǎng)的方法、問題式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面的問題，作者談了自己的思考。