江蘇省淮安市漣水縣向陽(yáng)小學(xué) 任云霞

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懸念重重，構(gòu)建生動(dòng)式高效課堂

江蘇省淮安市漣水縣向陽(yáng)小學(xué) 任云霞

語(yǔ)文學(xué)科具有濃重的生活色彩和很強(qiáng)的情趣性，應(yīng)該是學(xué)生很喜歡的而一個(gè)學(xué)科。但是，實(shí)際的情況是部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不夠，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中巧設(shè)懸念是活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。本文就將從“課題設(shè)疑”“內(nèi)容設(shè)疑”“結(jié)尾設(shè)疑”三個(gè)角度談一談如何在語(yǔ)文課堂上設(shè)置重重懸念，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、課題設(shè)疑，激發(fā)探究興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭Z(yǔ)文教學(xué)同樣是這樣，一個(gè)引人入勝的課題解讀，可以讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生深入文本尋找答案的沖動(dòng)，這就是先聲奪人的結(jié)果。因此，如果教師在引入課題環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境，深入思考。

例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這篇課文時(shí)，教師在講課之前為學(xué)生展示了關(guān)于夾竹桃的圖片，并且詳細(xì)介紹了關(guān)于夾竹桃特征的相關(guān)知識(shí)：“夾竹桃，是一種非常容易成活的植物，因?yàn)樗ㄆ陂L(zhǎng)，開(kāi)的花也非常漂亮，因此經(jīng)常被人們用來(lái)裝飾庭院或者街道。但是，人們?cè)谙矚g夾竹桃美麗的花朵的同時(shí)，卻也對(duì)它心生畏懼，原因就是夾竹桃具有很強(qiáng)的毒性，大家在電視劇中也看見(jiàn)過(guò)相似的內(nèi)容吧？但是，我們今天學(xué)習(xí)的課文中，季羨林先生卻對(duì)這種植物情有獨(dú)鐘，哪怕家里的其他花比夾竹桃還漂亮，他還是不改初衷，這是什么原因呢？”教師這段話，不僅讓學(xué)生對(duì)夾竹桃這種植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且也對(duì)季羨林的選擇產(chǎn)生了探究的熱情：“既然夾竹桃有很強(qiáng)的毒性，那么對(duì)夾竹桃我們肯定要非常小心，不能接觸啊，那么，季羨林作為教授，不可能不知道這一點(diǎn)，他為什么還喜歡夾竹桃呢？”這樣的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

教師通過(guò)幾句話的介紹，就設(shè)置了一個(gè)懸念，引人入勝，激起學(xué)生探究的興趣，可以說(shuō)效果很好。小學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，而教師就抓住他們的這一心理特征，讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，激活他們的思維，產(chǎn)生探究的熱情，這樣主動(dòng)性有了，課堂就變得活躍、高效了。

二、內(nèi)容設(shè)疑，引導(dǎo)深度解讀

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決一直是教學(xué)中重點(diǎn)研究的問(wèn)題。但是，小學(xué)生面對(duì)有一定難度的問(wèn)題卻往往“知難而退”，從而不利于學(xué)生對(duì)于文本的深度解讀和對(duì)文本中心主旨的把握，因此，在內(nèi)容方面巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生直達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是我們每一個(gè)教師的努力方向。

在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解析文本中的人物形象，于是讓學(xué)生討論這樣的一個(gè)問(wèn)題：“藺相如到底怕不怕廉頗？”很多學(xué)生的回答是“怕”，并且還找到了證據(jù)：“通過(guò)文中韓勃的話可以發(fā)現(xiàn)廉頗避讓廉頗的車(chē)子以及好幾天不去上朝可以看出來(lái)藺相如很怕廉頗?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“廉頗是武將，而藺相如是文臣，藺相如肯定害怕啊，他肯定擔(dān)心自己的人身安全?！边@樣的看法顯然不夠完美，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：“秦王和廉頗誰(shuí)厲害？連秦王都不怕的藺相如會(huì)害怕廉頗嗎？”接著教師為學(xué)生補(bǔ)充了《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》的故事，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到藺相如躲著廉頗，并不是怕，而是為了維護(hù)二者之間的和平，這樣才能保護(hù)自己的國(guó)家不受外敵的入侵。這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)藺相如這個(gè)人物的正確、全面的解讀，體會(huì)到藺相如深明大義、寬容大度的高尚品質(zhì)。

教師抓住文本解讀的重點(diǎn)問(wèn)題，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在大家的辯論聲中激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的深入思考，課堂學(xué)習(xí)討論達(dá)到一個(gè)高潮，同時(shí)解決了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目的，提高了教學(xué)效率，這符合高效課堂的要求。

三、結(jié)尾設(shè)疑，埋下課外伏筆

在課堂的結(jié)束部分，往往學(xué)生的精神已經(jīng)比較分散，出現(xiàn)了疲乏的情況，這樣當(dāng)然不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師在課堂的結(jié)尾部分也采取巧妙設(shè)疑的方法，強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)效果，讓自己的課堂教學(xué)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。

《半截蠟燭》這篇課文的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了尾聲，但是這時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于“是誰(shuí)真正救了蠟燭，保住了秘密”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)不同的意見(jiàn)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為其實(shí)文中的德國(guó)軍官是有人情味的，這樣才能讓伯諾德一家人保住了自己的性命。這樣的問(wèn)題就像是一石激起千層浪，引發(fā)了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的疑問(wèn)和討論，教師沒(méi)有急于表態(tài)，而是將這個(gè)懸念進(jìn)行到底：“既然大家誰(shuí)都不能說(shuō)服誰(shuí)，那么我建議大家在課下的時(shí)候找一找關(guān)于二戰(zhàn)的資料，仔細(xì)研究一下，然后再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題?！痹诘诙斓恼n堂上，學(xué)生們根據(jù)自己搜集的資料分析得出“德國(guó)軍官的人情味不過(guò)是偶爾出現(xiàn)的，假如他發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密，也一定會(huì)展現(xiàn)他惡魔本性的”這一結(jié)論。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例告訴我們?cè)谡n堂的結(jié)尾設(shè)置懸念，可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，讓自己的課堂在又一次的高潮中完美落幕。結(jié)尾設(shè)疑，為課下的拓展埋下伏筆，讓學(xué)生感覺(jué)余味無(wú)窮，自然更喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

總而言之，在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設(shè)疑，讓課堂懸念重重，對(duì)于構(gòu)建高效課堂有很大的促進(jìn)作用。巧設(shè)懸念，可以有效推動(dòng)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓教學(xué)高潮迭起，這就是素質(zhì)教學(xué)追求的理想境界。