江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園 章新紅

幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探析

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園 章新紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒教育是一種啟蒙教育。啟蒙教育的側(cè)重點在于激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與探究欲望。探究性學(xué)習(xí)能力是一種具有多重意義的學(xué)習(xí)活動，探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)前幼兒身上表現(xiàn)為一種幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動經(jīng)歷、主動認(rèn)識世界、嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題并主動地解決問題的學(xué)習(xí)活動過程。那么，作為一線幼兒教育工作者在幼兒教育教學(xué)過程中如何去著力培養(yǎng)幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力呢？

一、構(gòu)建適宜的探究性學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的前提

新綱要倡導(dǎo)幼兒教育工作者能為幼兒的探究性學(xué)習(xí)提供寬松的、適宜的學(xué)習(xí)情境。幼兒的探究性學(xué)習(xí)是一種幼兒的自主與持續(xù)的學(xué)習(xí)活動過程，為了幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動過程的順利開展，幼兒教育工作者必須想方設(shè)法給幼兒提供能夠滿足幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動的區(qū)域環(huán)境。當(dāng)然區(qū)域探究性學(xué)習(xí)的區(qū)域可以更精細(xì)化。比如，幼兒教育工作者可以為幼兒的探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建“小小疑問區(qū)域”。因為問題是思維的心臟，幼兒有問題，才能產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的沖動。教師可以將幼兒們關(guān)注的事物或現(xiàn)象分門別類地以直觀形象的形式投放到“小小疑問區(qū)域”內(nèi)，以引發(fā)幼兒探究的興趣，引起幼兒們的有效關(guān)注，從而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。比如，教師可以在“小小疑問區(qū)域”內(nèi)放置三只一次性透明的塑料水杯，并在每一只透明塑料水杯內(nèi)各放一只雞蛋與適宜的水，且確保三只透明塑料水杯內(nèi)的雞蛋能出現(xiàn)一只懸浮于水中，一只沉入水杯底，一只懸浮于水杯中的水面上。這樣的在透明塑料水杯中的雞蛋出現(xiàn)的奇特現(xiàn)象一定會引起幼兒進(jìn)行探究、進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的欲望。幼兒教育工作者可以為幼兒的探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建“自主探索區(qū)域”，在自主探索區(qū)域內(nèi)應(yīng)為幼兒提供足夠的探索性學(xué)習(xí)的材料，以滿足幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的需要，幼兒面對可供操作的豐富的探究性學(xué)習(xí)材料，自然而然地會調(diào)動起自己的多種感官，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸、擺弄，進(jìn)行探索，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造。當(dāng)然，幼兒教育工作者還可以在“自主探索區(qū)域”內(nèi)投入一些與幼兒探究性學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的光盤、圖片等資料，為幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動提供保障。幼兒教育工作者還可以為幼兒的探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建“交流展示區(qū)域”，構(gòu)建“交流展示區(qū)域”的目的是為了幼兒去展示探究性學(xué)習(xí)的成果，能讓幼兒在與他人的互動交流中體驗到探究性學(xué)習(xí)的歡樂，并進(jìn)一步鼓勵幼兒將探究性學(xué)習(xí)推向深入。比如，可以“交流展示區(qū)域”構(gòu)建“小小新聞臺”，發(fā)布幼兒最近、最新的新發(fā)現(xiàn)、新探索、新發(fā)明、新創(chuàng)造，讓幼兒共同分享探究性學(xué)習(xí)成功的歡樂。

二、提供合適的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》鼓勵教師面對幼兒的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)密切與幼兒的日常生活實際進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒充分利用身邊的現(xiàn)象與事物作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實上，幼兒探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、探究性學(xué)習(xí)的能力與探究性學(xué)習(xí)的方法都是在與探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)作用中逐步產(chǎn)生、發(fā)展起來的。探究性學(xué)習(xí)活動中幼兒探究學(xué)習(xí)的進(jìn)展、探究學(xué)習(xí)的狀況絕非僅僅取決于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的深與淺、難與易，而恰恰取決于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是幼兒所喜歡，是不是幼兒所感興趣的，是不是能引發(fā)幼兒的探究性學(xué)習(xí)的興趣與熱情，是不是能讓幼兒所直接感知與實際操作。

幼兒教育工作者在為幼兒選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時首先應(yīng)考慮的是選擇的探究性內(nèi)容是否符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征，是否符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，是否直觀形象有趣。變幻莫測的自然現(xiàn)象、生動有趣的游戲、奇妙的科學(xué)變化都可以作為幼兒探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都會深深地吸引幼兒的注意，引發(fā)幼兒進(jìn)行探究，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)新的欲望。幼兒教育工作者選擇的幼兒探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒，貼近幼兒能直接感知、直接接觸的客觀世界。比如，天上為什么會下雪、下雨？為什么會有閃電？汽車、電瓶車的輪子為什么要制成圓形的？為什么晚上必須將電燈打開人們才能看清楚周圍世界？諸如此類的與幼兒現(xiàn)實生活密切相關(guān)聯(lián)的事實、現(xiàn)象都可以作為幼兒探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、給予科學(xué)合理的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的保障

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)幼兒教育工作者能以“幼兒發(fā)展為本”，尊重幼兒的主體精神，幼兒教育工作者只能是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、支持者、合作者，應(yīng)密切關(guān)注幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，耐心傾聽幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動的需求，敏銳地捕捉幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動的生成性教育資源，力求讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一、相得益彰。幼兒教育工作者只有認(rèn)真解讀幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動的特殊表現(xiàn)，教師對幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)才能積極有效，才能事半功倍。

幼兒教育工作者在幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動中要及時觀察幼兒，觀察幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動中的興趣點、思維特點以及情感變化趨勢，努力激發(fā)幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的“洪荒之力”。比如，在“探究乒乓球的不同玩法”的探究性學(xué)習(xí)活動中，幼兒教育工作者應(yīng)努力激發(fā)幼兒探究的興趣，幼兒的探究興趣一旦被調(diào)動起來，幼兒們一定會利用乒乓球去探究多種多樣的玩法，一定會積極嘗試用乒乓球去進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)法與玩法，從而將探究性學(xué)習(xí)活動引向深入。

總之，幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要幼兒教育工作者尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律積極探索科學(xué)有效的策略，積極發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，發(fā)揮幼兒教育工作者作為幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者的作用，力求讓探究性學(xué)習(xí)更有趣、更有效，以促進(jìn)幼兒的快速成長。