江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 王 艷

微作文，開啟作文教學(xué)新大門

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 王 艷

作文是語文學(xué)科的重要組成部分，能夠綜合檢驗學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著“微博”“微拍”等形式成為現(xiàn)代生活的一部分，“微作文”應(yīng)運而生，為學(xué)生提供了更為靈活的寫作形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以從微作文寫作主題聯(lián)系生活、寫作形式豐富多彩、教師評價側(cè)重學(xué)生優(yōu)勢幾方面入手，讓學(xué)生在微作文寫作過程中不斷提升寫作水平，為小學(xué)語文作文教學(xué)開啟新的大門。

微作文 小學(xué)語文 作文教學(xué)

寫作水平的高低是檢測學(xué)生語文綜合素養(yǎng)高低的重要標準，也在語文教學(xué)中占據(jù)了重要位置。但現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)過于看重學(xué)生的分數(shù)，造成大部分學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)類似，內(nèi)容千篇一律，無法真正做到提升學(xué)生的作文水平。而“微作文”能夠提供給學(xué)生充分展示自我的舞臺，提升學(xué)生的寫作興趣，隨時記錄自己的真情實感，寫出更精彩的文章。因此需要教師對微作文進行研究，在語文教學(xué)中加以運用，更為科學(xué)地提升學(xué)生的寫作技能。

一、主題聯(lián)系生活

微作文即以篇幅短小的形式，將自己最想表達的內(nèi)容，以精煉、傳神的語言表達出來。微作文在小學(xué)語文中加以運用，首先需要將寫作主題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生有話可說，有情可抒，而不是為了完成任務(wù)生搬硬湊。教師可以鼓勵學(xué)生認真觀察身邊的事物，隨時記錄給自己留下深刻印象的人、事、物等內(nèi)容，特別是學(xué)生想要抒發(fā)而不敢呈現(xiàn)在普通習(xí)作中的思想情感，能夠在微作文中加以體現(xiàn)。同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，定期對自己完成的微作文進行分類整理，并進行一定的修改，讓微作文更加優(yōu)美動人。

例如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》《西湖》這類寫景課文之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的景物進行觀察，并以微作文的形式完成描寫。還可以鼓勵學(xué)生將自己外出游玩的經(jīng)歷寫成微作文，為自己精彩的旅途留下紀念。聯(lián)系生活實際的寫作主題保證了小學(xué)生能寫出真情實感，讓學(xué)生明確寫作是來源于生活的，養(yǎng)成隨時記錄、積累寫作素材的好習(xí)慣，逐漸提升小學(xué)生的寫作水平。

二、形式豐富多彩

微作文篇幅短小，方便學(xué)生寫作和教師查閱，對學(xué)生來說能夠輕松完成微作文寫作。為了更全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教會學(xué)生靈活學(xué)習(xí)語文，提升寫作興趣，教師可以豐富微作文的形式，給學(xué)生更新鮮的寫作體驗。在微作文寫作初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將微作文寫成日記、書信、小說、詩歌等形式，還可以鼓勵學(xué)生利用電腦完成微作文，并插入音樂、視頻、圖片等內(nèi)容。這樣能夠給學(xué)生更多選擇的空間，找到自己最感興趣的方式完成寫作，抒發(fā)出內(nèi)心情感。當(dāng)學(xué)生熟悉微作文寫作之后，可以布置給學(xué)生寫作主題，或者指明寫作方向，不再限定寫作形式和字數(shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，能夠?qū)懗?、吸引讀者、打動人心的內(nèi)容即可。小學(xué)生想象力豐富，好奇心強烈，這樣的寫作任務(wù)，能夠激發(fā)其完成的興趣，呈現(xiàn)出更為豐富的內(nèi)容，展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

例如學(xué)生練習(xí)狀物寫作時，就可以將自己描寫的物品拍照，插入到微作文之中，不僅可以幫助讀者更為形象化的感知學(xué)生描寫的物品，同時能夠幫助學(xué)生檢驗自己的描寫是否足夠傳神。而寫景類的微作文，可以插入照片、視頻等內(nèi)容，還可以邀請加入完成游記，錄入到微作文之中，讓讀者多角度感知學(xué)生記錄的旅途。這樣小學(xué)生能夠多角度表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感，將更多的內(nèi)容與其他同學(xué)交流，豐富了知識面，實現(xiàn)寫作能力的共同進步。

三、評價側(cè)重優(yōu)勢

大部分小學(xué)生不喜歡寫作或者懼怕寫作，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立信心，找到自身在寫作中的閃光點，并在今后寫作過程中加以突出。學(xué)生在完成寫作之后教師會給其評分、寫評語，并展示優(yōu)秀作文，微作文也是如此，同樣需要教師的評價，找出自己寫作中的不足。需要注意的是，教師在評價小學(xué)生的微作文時，應(yīng)當(dāng)注重挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點，展示給全班學(xué)生。特別是一些在寫作中進步較大的同學(xué)，可以特別提出表演，并將其寫過的微作文進行對照，找出其具體得到提升的部分。而針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，最好不在全班學(xué)生面前指出姓名，僅針對所犯錯誤進行講解即可，以免打消學(xué)生寫作的積極性。同時，教師可以定期挑選學(xué)生的微作文進行展覽，從內(nèi)容、語言、形式等角度分類展示，讓學(xué)生直接互相學(xué)習(xí)，共同進步。這樣小學(xué)生在寫作過程中能夠獲得成就感，并在教師的引導(dǎo)下，在今后的寫作中更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，逐步完善自己的不足，寫出更精彩的文章。

【結(jié) 語】

綜上所述，微作文給小學(xué)生提供了更為靈活的展示自我、抒發(fā)內(nèi)心情感的舞臺，也為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了更為科學(xué)的教學(xué)手段。教師可以從制定聯(lián)系日常生活的寫作主題，提供豐富的寫作形式，側(cè)重評價學(xué)生寫作方面的閃光點這幾方面，在作文教學(xué)中合理利用微作文。從而激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，逐步提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)出高語文素養(yǎng)的學(xué)生。

【1】陸文紅.“微作文”的教學(xué)策略與思考【J】.上海教育科研，2014（12）

【2】孫莉.如何培養(yǎng)小學(xué)生微作文寫作能力【J】.中國校外教育，2016（08）