彭立春

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

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論軍事理論課教學中的情感效應

彭立春

(湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：情感效應既是軍事理論課程的教學目標，也是軍事理論課程的教學方法。情感效應在軍事理論課程教學中有激活、加工、溝通功能。增強教師的情感品質，營造良好的情感氛圍，加強愉悅的情感交流，是軍事理論課程教學中發(fā)揮情感效應的主要途徑。

關鍵詞：軍事理論課教學；情感效應；功能；途徑

《普通高等學校軍事理論課程教學大綱》明確規(guī)定，軍事理論課程必須要增強學生的國防觀念和國家安全意識，要強化學生的愛國主義、集體主義觀念。但是目前，受到軍事理論課教師對軍事實踐活動的情感體驗不強烈、學生的情感需求沒有充分被考慮、較少表達情感溝通互動的教學設計、很少發(fā)揮教學氛圍的情感熏陶等多種因素的影響，學生的愛國主義感情難以激發(fā)，很難實現應有的教學目標和基本的教學效果。

1軍事理論課程中情感效應的主要內涵

情感是人最基本的心理活動，是人類心理活動的重要因素之一。“情感是人們根據某種價值標準去評判客觀事物是否滿足自身需要時的態(tài)度體驗。”[1]141情感與認知雖然都屬于人腦對客觀事物的反映，但認知過程是人對客觀事物本身存在狀態(tài)和內在情況的反映，而情感是伴隨著人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等認識過程產生的。當客觀事物符合主體的主要觀點、想法或者滿足主體的基本需要，主體就會產生積極的肯定的情感體驗，當客觀事物不符合主體的觀點、想法，主體就會產生消極的否定的情感體驗。從內容上來說，情感可以分為較高層次的社會性情感和較低層次的情緒兩大種類。較高層次的社會性情感主要有道德感、理智感和美感，較低層次的情緒主要有快樂、恐懼、憤怒、悲哀等。

情感效應既是軍事理論課程的教學目標，也是軍事理論課程的教學方法。軍事理論課教師必須培養(yǎng)大學生的愛國主義情感，這是軍事理論課程教學的教育目標，教師必須在教學過程中運用科學的教育方法和教育載體，激發(fā)大學生在教學過程中產生自豪、自強、自信、安全、幸福、愉悅等積極的情感體驗，促進學生形成積極的理智的愛國主義情感，居安思危的危機感，保衛(wèi)祖國的義務感，為祖國奉獻青春的責任感。情感效應也是一種教學方法，在課程教學過程中，教師要充分挖掘教學過程中各個環(huán)節(jié)所能包含和彰顯情感效應的各種因素，采取科學合理的加工方式，充分營造良好的情感場域，構建豐富的情感溝通，實現深刻的情感體驗，喚醒學生的情感動機，促進學生將軍事理論知識轉化為學生生活的自覺行動。情感效應作為教學內容和教學方法是相互促進的，是教學目的和手段的統(tǒng)一。

2軍事理論課程中情感效應的基本功能

2.1激活功能

提高軍事理論課程教學效果最重要的是要激活學生學習軍事理論的強烈動機。如果只是單純的軍事理論知識教學，不能激活大學生自身深層次的需要與動機，很難激發(fā)大學生學習的熱情和興趣，無法實現教學目標。教師要引導學生認識到國家的安全是國家、民族的頭等大事，與每一個人的根本利益密切相關。要通過中國國防歷史的分析、軍事思想的案例討論、國際戰(zhàn)略格局的演變分析、軍事高技術中的具體戰(zhàn)例的呈現等方式，講清楚國家安全和國家主權完整獨立是良好的社會生活環(huán)境的前提條件。教師要揭示軍事理論知識與人們的社會生活實踐活動的基本關系，明確軍事理論學習的實際地位和基本作用，從而使學生發(fā)自內心認識到國防意識、和平意識、危機意識的重要作用，激發(fā)學生學習軍事理論的熱情和興趣，引導學生克服困難，樹立愛國主義情感，主動學習軍事理論。

2.2加工功能

適度的感情體驗能夠提高學生對理論知識的認知加工的效果。適度的情感可以促進學生的認知活動，有利于提高學生的認知效率和水平，有利于促進學生的認知圖式的內化[2]156。軍事理論課教師在教學過程中用具體的戰(zhàn)例來講解抽象的軍事思想和軍事理論，用豐富具體的戰(zhàn)爭歷史和戰(zhàn)爭實況來闡釋復雜的軍事高技術。教師通過多樣化的教學設計營造充滿真誠嚴肅的情感、輕松愉悅的趣味、活潑歡樂的情緒的教學環(huán)境，充分調動學生的情感因素，發(fā)揮學生的情感體驗，促進學生的情感投入深化，促進學生構建軍事理論知識的情感鏈接和情感構建。

2.3溝通功能

教學活動需要情感的互動才能夠實現育人的目標，教學內容需要情感的表達才能提高教學的效果。軍事理論課程教學中要實現促進愛國主義情感和集體主義情感的教學目標，教師和學生之間必須要有情感共鳴和情感交流，大學生必須對教師和教師所講授的內容產生認同感。教師自身要有強烈的愛國主義情感、追求和平的責任感、奮發(fā)進取的使命感，通過自身的情感去喚醒和激發(fā)學生的積極情感，對大學生充滿真摯的情感，用有情感性的軍事理論知識信息和資源引導學生的積極情感，減少學生對軍事理論的厭煩等消極情感。

3軍事理論課程教學中發(fā)揮情感效應的主要途徑

3.1增強教師的情感品質

教師是軍事理論課程教學的主導者和實施者，是提高軍事理論課程教學質量和效果的重要因素，是發(fā)揮情感效應的關鍵因素。第一，軍事理論課教師必須不斷提高馬克思主義理論和軍事理論修養(yǎng)，這是提高教師情感品質的前提。軍事理論課教師必須掌握馬克思主義理論知識和軍事理論知識，必須站在維護社會主義意識形態(tài)陣地的高度來分析國際戰(zhàn)略態(tài)勢，必須根據中國國情和國力的實際情況來分析中國軍事力量和武器裝備技術的發(fā)展趨勢，形成科學的國防觀、戰(zhàn)略觀、戰(zhàn)備觀，進一步促進教師積極的愛國主義情感的發(fā)展。第二，軍事理論課教師必須不斷增強對軍事理論課教學的情感投入，這是提高教師情感品質的基礎。目前各高校由于軍事理論課程專職教師的課題少、論文難發(fā)表，導致軍事理論課程教師的職稱評定受到影響，所以軍事理論課程教師很難把軍事理論課教學作為自己的事業(yè)來發(fā)展，很難熱愛軍事理論課程教學，很難真誠的關愛學生。面對這種困境，政府和學校必須采取有效措施，激勵專職軍事理論教師熱愛軍事理論課程教學，對軍事理論教學有追求、有熱忱、有感情、有付出、有干勁。第三，軍事理論課教師必須不斷增強對軍事實踐活動的情感體驗，這是提高教師情感品質的關鍵。大多數軍事理論課教師受到專業(yè)背景等因素的制約，沒有直接體驗現代國防建設的重大成就，沒有親自觀摩高技術背景下的軍事演習，沒有直接體驗和感受信息化戰(zhàn)爭的巨大威力，這些不足之處直接影響教師對軍事理論知識的情感理解。我們必須創(chuàng)造條件安排軍事理論教師在軍營中參加理論知識培訓，體驗國防的神圣莊嚴，在軍營中接受軍事化訓練，體驗軍事訓練的艱辛，在軍營中參觀軍事設施，感受軍事技術的發(fā)展，在軍營中觀摩一定范圍內的軍事演習。教師在一系列的軍事實踐活動體驗到中國國防建設發(fā)展的成就，中國國防戰(zhàn)略面臨的重大挑戰(zhàn)，中國軍事思想的巨大魅力，中國軍事技術的優(yōu)勢和不足，自然增強對軍事理論的認同感和理智感。第四，教師必須學會情感調控。教師在面對諸如南海爭端、朝核危機、釣魚島爭端等一些軍事熱點、焦點、難點問題時，必須要保持良好的理智感，避免自我過度情感卷入，出現異常高漲或者極度消極等情緒狀態(tài)，無法保持自己合理的情緒狀態(tài)。教師要學會及時調控自我情感，學會用快樂、飽滿、振奮的積極情感來感染受大學生，防止過度的悲觀、失望、憤怒等消極情感干擾大學生。

3.2營造良好的情感氛圍

營造良好的情感氛圍，有目的地利用環(huán)境因素對大學生進行情感陶冶。情感總是在具體的特定的環(huán)境下產生，特定的環(huán)境下的各種因素對情感的產生有著重要作用[3]108。要通過各種手段營造一種可以引起大學生產生情感漣漪，激發(fā)思想波瀾，激起情感共鳴，引起情感震撼的良好氛圍。第一，挖掘激發(fā)情感氛圍的教學資源。軍事理論課程中的每一個章節(jié)都有豐富的教學資源可以塑造濃郁的情感氛圍。近代國防中的任人蹂躪的屈辱可以激發(fā)學生的愛國熱情，當代取得國防建設的偉大成就可以培養(yǎng)學生自豪感，國防法規(guī)的法律規(guī)定可以培養(yǎng)學生的義務感，偉大軍事家的軍事思想可以激發(fā)學生的民族自信心，周邊環(huán)境的多重威脅可以激發(fā)學生憂患意識，我國的軍事高技術的重大成果可以激發(fā)學生的民族自尊心，我國軍事高技術的重大差距可以激發(fā)學生的危機感。第二，設計表達情感氛圍的教學手段。軍事理論課程教學的每個環(huán)節(jié)必須嚴格要求，克服學生自由、散漫的學習態(tài)度和習慣，養(yǎng)成嚴格自律的紀律作風。教師要學會運用案例教學、討論教學、開放式教學、實踐教學等方式帶動學生積極參與教學互動。教師在備課的時候一定要設計能夠表達強烈情感的語言，教學語言要具有感染性、趣味性和形象性，能夠緊緊抓住學生的心理需要。第三，創(chuàng)設展現情感氛圍的教學情境。教師在講解教材中的具體理論時一定要結合古今中外的各種軍事戰(zhàn)爭中的實際案例，巧妙設計催人淚下、發(fā)人深思、令人亢奮、使人激昂的情境。要充分結合軍事文學、軍事藝術、軍事歌曲，軍事影視、軍事舞蹈等鮮明生動的藝術形象開展教學活動，用圖片、視頻等將先進武器設備與大學生的實際生活緊密結合起來，引導學生由欣賞而動情，由動情而移性，在不知不覺中陶冶學生的愛國主義情感。

3.3加強愉悅的情感交流

愉悅的情感交流是培育大學生樹立愛國主義情感、樹立和平共處的情感、樹立集體主義情感的重要方式。學生只有在課程教學中產生強烈的情感共鳴，才能主動參與課堂討論，積極學習軍事理論知識[4]。第一，保持平等的交流地位。教師要充分尊重大學生的主體價值，充分發(fā)揮大學生的主動積極性，實現教師和大學生之間真誠坦率、平等自由的交流。軍事理論課程教師要向一些資深軍迷學生學習，在平等的交流中影響學生，引導學生樹立科學理性的國防觀念和和平觀念。第二，尊重學生的心理需要。要尊重大學生心理需求和心理發(fā)展規(guī)律，樹立服務大學生發(fā)展，服務大學生困惑的解決，滿足大學生成才成長的需要。軍事理論教學要解決學生存在的一些困惑，如國家與小家的關系、集體與個人的關系、國防建設與經濟建設的矛盾、軍事理論與軍事實踐的關系等問題，教師通過教學解決學生的困惑，提高學生的思想境界，引導學生樹立正確的觀念和態(tài)度。軍事理論教學不僅是國家發(fā)展的需要，也是大學生成長成才的需要，有利于提高學生的安全意識、信息意識、危機意識、責任意識和進取意識。第三，提高情感表達能力。要實現愉悅的情感交流，軍事理論課教師要有強烈的共情能力，尊重大學生的個性特征和情感表達，教育者要充分了解大學生的實際情況和各種困惑，了解大學生對一些軍事熱點問題的感性思考，了解大學生對一些熱點爭端的實際想法和價值取向，設身處地理解大學生對軍事活動和國防建設的情感困惑。教師要主動與學生交流，相互促進，相互提升，相互探討，相互信任，保持感情的深度交流，加強感情的交融，在此基礎上改變大學生的國防觀念、軍事觀念、戰(zhàn)略觀念、戰(zhàn)爭觀念和民族精神與民族情感。

參考文獻：

[1] 胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙:湖南人民出版社，2009.

[2] 盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社，2000.

[3] 盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海:上海教育出版社，2002.

[4] 楊大偉.情感教學在高校軍事理論課中的應用[J].航海教育研究，2007(2)：77-78.

(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.027

收稿日期：20150706

作者簡介：彭立春(1976-)，男，湖南邵陽人，講師，博士，主要從事思想政治教育研究。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0081-03