輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議

李 俊

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輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議

李 俊

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷迅猛發(fā)展，我們和西方國(guó)家的交流與合作也越來(lái)越密切，在不斷的交流過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問(wèn)題。其中最大的問(wèn)題莫過(guò)于雙方在交流時(shí)的語(yǔ)言的問(wèn)題，為何這樣說(shuō)？因?yàn)閷?duì)于很多初入職場(chǎng)的新人來(lái)說(shuō)，在與外國(guó)友人交流時(shí)用得最多的莫過(guò)于英語(yǔ)了，但是對(duì)于很多這樣的新人由于在大學(xué)里學(xué)的都是很基礎(chǔ)的英語(yǔ)，而且可能還會(huì)有一些人因?yàn)槠频纫蛩卦诖髮W(xué)里基本沒(méi)怎么學(xué)英語(yǔ)或者是說(shuō)學(xué)起來(lái)很困難。導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入職場(chǎng)后，在面對(duì)某些場(chǎng)合時(shí)又必須用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，聽不懂、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，最后導(dǎo)致交流失敗的例子出現(xiàn)。既然如此，那么有沒(méi)有比較好一點(diǎn)的解決辦法呢？辦法是有的，比如說(shuō)調(diào)整或者改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式或者方法。將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去就是其中比較典型的辦法。

一、什么是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)？

所謂的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)其實(shí)就是一種比較特殊的教學(xué)方式，它并不是什么全新的教學(xué)方式。它早在我國(guó)古代的教學(xué)中就有著非常重要的應(yīng)用了。另外來(lái)說(shuō)作為語(yǔ)言類的教學(xué)其本身就是一件非常抽象化的事情，對(duì)于很大一部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于天生對(duì)語(yǔ)言類文字就不敏感，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，感覺(jué)異常的困難。

截止到目前我國(guó)的語(yǔ)言類教學(xué)一直都是將英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言來(lái)教的。它在我國(guó)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著十分重要的地位。然而，令人惱火的是，英語(yǔ)對(duì)于我們很多的大學(xué)生而言都是一門十分令人頭疼的學(xué)科，大學(xué)生不管花多少心思去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終可能都不能取得理想的的英語(yǔ)成績(jī)。究其原因，可能英語(yǔ)教學(xué)的方式方法要占據(jù)其中比較重要的一部分，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的方式方法如果很得當(dāng)，它不但可以加深大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的很多知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還能夠在一定程度上大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉方面有很大的幫助。對(duì)于大大學(xué)生而言，尤其對(duì)于某些嚴(yán)重偏科的理科大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可以說(shuō)是十分困難的，用普通的英語(yǔ)教學(xué)方法可能根本不能解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題。前面提到了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，單就輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用就是指的，要將英語(yǔ)的重要知識(shí)點(diǎn)，比如單詞、語(yǔ)法、重要的短語(yǔ)、固定搭配、重要的表達(dá)技巧等以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的方式教給大學(xué)生。其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)它就是指的將固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，賦予更多的真實(shí)生活意義的過(guò)程。類似于把教學(xué)過(guò)程當(dāng)成一個(gè)講故事的過(guò)程而已。也可以這樣來(lái)理解，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)將抽象問(wèn)題具體化的過(guò)程，英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程時(shí)注重將抽象的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)具體可感的形象或者事件表達(dá)出來(lái)，讓大學(xué)生能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生一定的求知欲望，最終再經(jīng)過(guò)老師的一些正確的引導(dǎo)，大學(xué)生能夠更加容易地去學(xué)習(xí)和理解這些抽象的問(wèn)題。由此可見，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的作用。

二、目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從開始到現(xiàn)在也是經(jīng)歷了一段較長(zhǎng)的發(fā)展階段。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，國(guó)家教育部在教學(xué)模式這塊，確實(shí)也花了不少心思，制定出來(lái)很多的策略，來(lái)對(duì)各大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行各種各樣的改革。以求通過(guò)這樣的不斷改革使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)取得更好的效果。那么目前我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是怎么樣的呢？

（一）大部分大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不感興趣

在我國(guó)，對(duì)于幾乎所有的大大學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本都從小學(xué)甚至有些從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，但是在這學(xué)習(xí)期間，有很多人并不是真正的喜歡英語(yǔ)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因可能只是因?yàn)楦呖家歼@門學(xué)科而已，以至于很多大學(xué)生上大學(xué)之后，由于就讀專業(yè)并非英語(yǔ)專業(yè)，而且沒(méi)有了像高考那樣的對(duì)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)要求，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就更加是一件困難的事情了。因?yàn)樵谶M(jìn)入大學(xué)后，幾乎所有的學(xué)習(xí)基本靠自覺(jué)，而且本身大學(xué)英語(yǔ)相比于高中來(lái)說(shuō)要輕松很多，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差點(diǎn)的大大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就更加不重視了。久而久之大學(xué)生便對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩的情緒。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)比較難環(huán)節(jié)，如果大學(xué)生不付出較多的時(shí)間和力氣去學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)或者說(shuō)能力水平基本是不能夠有所提高的。而且還有可能因?yàn)樘y了導(dǎo)致很多大學(xué)生根本不愿意再去學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生“覺(jué)得即使自己去學(xué)習(xí)也是在浪費(fèi)時(shí)間”的負(fù)面想法。長(zhǎng)此以往，這對(duì)于大學(xué)生以及英語(yǔ)教學(xué)都是非常不利的。

（二）部分的大學(xué)生不愿意進(jìn)行英語(yǔ)交流

都說(shuō)如今的大學(xué)生是非常健談的，但是你真正與他們接觸時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們?cè)谀承┓矫媸欠浅：畹?，尤其是在外語(yǔ)式的交流時(shí)，他們基本都不太愿意直接用外語(yǔ)進(jìn)行交流，可能是怕暴露缺點(diǎn)，他們甚至?xí)苯泳芙^交流。這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是非常不利的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，需要多運(yùn)用，才能真正掌握的學(xué)科。它本身就要求要讓每一位大學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)、要求要讓每一位大學(xué)生都能夠有獨(dú)立表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。但是，由于本身可能英語(yǔ)基礎(chǔ)就不太好，很多的大學(xué)生因?yàn)榕伦约赫f(shuō)出英語(yǔ)來(lái)會(huì)出丑，怕被其他人嘲笑。所以就干脆完全拒絕用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生的問(wèn)題，不能夠完全的暴露出來(lái)，老師也不能適時(shí)的給予幫助，最終更加限制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生詞匯的積累

其實(shí)對(duì)于很多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)詞匯的一詞多義，這往往使得大學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候會(huì)犯糊涂，不知道到底該記憶哪一個(gè)意思。而且英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)文字的學(xué)習(xí)又不太一樣，不僅需要記憶詞匯的本意，還要會(huì)該詞匯的多種用法，這樣往往會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候更加困難。但是事實(shí)證明人們對(duì)于具有情節(jié)或者畫面的故事記憶效果明顯好于干煸的記憶詞匯，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法就是以情景描述和故事再現(xiàn)的表達(dá)方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)的各種重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)，并且通過(guò)這樣的再現(xiàn)方式可以將很多的具有相似意思的詞匯，在一個(gè)故事中體現(xiàn)出來(lái)了。這樣學(xué)生在聽故事的過(guò)程中就自然而然的將不同的意思的詞匯理解并記憶下來(lái)了，當(dāng)學(xué)生再次回憶這個(gè)故事的時(shí)候，隨便也就把知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)了一遍。這不僅可以起到讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯的作用，還可以在一定的程度上起到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的作用。另外，還可以通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)故事演講競(jìng)賽，要求學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯穿插進(jìn)入故事之中，學(xué)生在進(jìn)行故事編撰的過(guò)程中肯定會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)詞匯的意思，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。更讓學(xué)生找到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)方法有利于教師的教學(xué)實(shí)施

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)法，主要通過(guò)教師對(duì)書本知識(shí)的整理，然后再將整理后的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的方法在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是將知識(shí)點(diǎn)生活化，口語(yǔ)化，便于學(xué)生理解記憶。這樣的教學(xué)模式簡(jiǎn)單、易懂既利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又利于老師教學(xué)活動(dòng)的開展。

四、結(jié)語(yǔ)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方法，它不僅能夠幫助學(xué)生解決他們?cè)谠~匯記憶方面的問(wèn)題，而且還可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性的理解某些疑難知識(shí)點(diǎn)。假定的英語(yǔ)情景可以讓學(xué)生真正的進(jìn)入環(huán)境英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并且在不斷的參與互動(dòng)過(guò)程中會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣才能使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有真正意義上的提高。

作者單位：（三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）