心隨文動(dòng)，落筆生花
——探析高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆

江蘇省蘇州市東大街小學(xué) 梁晴炎

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心隨文動(dòng)，落筆生花
——探析高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆

江蘇省蘇州市東大街小學(xué) 梁晴炎

隨文練筆是語文閱讀課程教學(xué)的重要組成部分，它的取材主要來自課文內(nèi)容，有機(jī)地結(jié)合了課文內(nèi)容與語言形式運(yùn)用，和諧統(tǒng)一、彼此交融，可以使得學(xué)生的語言表達(dá)更加靈活。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)指示，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該通過多樣化的閱讀方法來實(shí)現(xiàn)，切實(shí)使得學(xué)生閱讀能力得到質(zhì)的提升，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。小學(xué)語文教學(xué)將言語表現(xiàn)當(dāng)作教學(xué)核心，而對言語表現(xiàn)能力最好的詮釋便是學(xué)生實(shí)際的寫作能力。因此，隨文練筆是新時(shí)期、新語文課程教育理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要渠道和突破口。

小學(xué)高年級作文教學(xué)中將作文教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)。從教師角度來看，作文是衡量學(xué)生運(yùn)用及表達(dá)語言的能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，并且可以在一定程度上了解學(xué)生思維。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)該加強(qiáng)作文訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)過程中有效融進(jìn)作文教學(xué)，這樣便可取得隨文練筆的效果。

一、重視抒發(fā)文本情感

小學(xué)高年級學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段和思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，而語文教學(xué)重在對學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，還通過長期的閱讀分析來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重將文本抒發(fā)出來的情感傳達(dá)給學(xué)生。語文教材的特點(diǎn)是情感內(nèi)容豐富，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對課程的精華內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，通過情感傳達(dá)來使學(xué)生得到感染，巧妙地將學(xué)生帶到作者創(chuàng)設(shè)的意境里，這樣就可以進(jìn)一步深化學(xué)生對文本思想的了解。高年級學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，并且在思維上也得到了一定的成長，在閱讀文本過程中，自身的情感體驗(yàn)可以通過自己的筆觸表達(dá)出來，而教師也可以通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生的情感有效地表達(dá)出來。

如在《高爾基和他的兒子》一文講解時(shí)，教師應(yīng)該通過文本解讀將高爾基與兒子之間深厚的感情準(zhǔn)確地創(chuàng)達(dá)給學(xué)生，文中無處不滲透著父子深情。而文中的亮點(diǎn)和精華可以說是高爾基見到兒子種的花時(shí)，作為父親臉上露出的最本能的笑容。這個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了父子兩人一起時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴回顧。在這里，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的材料閱讀，然后認(rèn)真思考，將自己與父母之間的一些令人感動(dòng)的事情寫下來。通過親情來使學(xué)生受到感染，使得學(xué)生的想象力得到最充分的發(fā)揮。這樣既可以挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，又可以提升學(xué)生思維和寫作能力。

二、合理展開文本情節(jié)

語文教師在進(jìn)行寫人、記事課文教學(xué)時(shí)，一般將擴(kuò)寫作為常用的練筆方法。為了加深學(xué)生對閱讀的理解，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，便讓學(xué)生進(jìn)行通讀和細(xì)讀課文，只有扎實(shí)的知識(shí)功底才能為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。擴(kuò)寫顧名思義是還原擴(kuò)寫，如學(xué)生個(gè)人情感補(bǔ)充、留白處的填充或作者情感的延伸等。學(xué)生在進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練之前，先準(zhǔn)確找出文章抽象、簡單之處，學(xué)生對這些抽象、簡單的地方加以想象，這樣也是合理開展文本閱讀的有效途徑。另一方面是對故事情節(jié)的擴(kuò)寫。很多閱讀材料作者都在文章結(jié)尾巧設(shè)懸念，以為讀者帶去意猶未盡的感覺。因此，教師應(yīng)該以作者留下的這種懸念作為隨筆練習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極思考，最大程度發(fā)揮自身想象力，最終實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。

三、精彩內(nèi)容仿寫練筆

教師應(yīng)該在文本中挖掘隨文練筆切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)遷移點(diǎn)，學(xué)生作文基礎(chǔ)練筆切入點(diǎn)、隨筆練習(xí)方式等。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與課本進(jìn)行對話，盡力拉近學(xué)生與課本之間的距離，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中收獲到獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維鍛煉，并且通過篇、段、句、詞的訓(xùn)練，正確掌握選材、遣詞造句、連句成段等基本寫作技巧。剛開始先讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，對文中精彩的句子或段落進(jìn)行仿寫，在仿寫中將自己的情感體驗(yàn)充分地表達(dá)出來。例如，安徒生童話《賣火柴的小女孩》一文相信大家已經(jīng)耳熟能詳。作者以細(xì)膩，感人的筆觸將形象生動(dòng)地將小女孩的形象展現(xiàn)在讀者面前。教師在引導(dǎo)學(xué)生對安徒生創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行賞析的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對文中的精彩段落或精彩句子進(jìn)行仿寫。例如，文段中的；雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。作者將一個(gè)悲劇的人物描寫得如此美好，正使得這個(gè)美麗人物最后悲劇的人生讓人感覺到痛心，激起讀者與作家之間的感情共鳴。教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的這種具有諷刺性意味的寫作方法，提高寫作的特色。這樣既可以加深學(xué)生對課文的理解，理解作者為什么要將一個(gè)悲劇的人物描寫得如此美好，學(xué)生在細(xì)讀和仿寫過程中將會(huì)感受到這些美麗后面承載的好一番人間苦暖。學(xué)生收獲了獨(dú)特的思維共鳴，也可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。

語文課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”的重要性?；谶@一點(diǎn)，葉圣陶就對閱讀與寫作的有效統(tǒng)一表明了自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。他指出，所謂閱讀就是在吸收、消化別人文字時(shí)，自身收獲對作者思想的一種理解與共融，最終結(jié)合自己的思考和認(rèn)知，將這種思想共融進(jìn)行加工整合，最終實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。而寫作則是將這種創(chuàng)新思維通過自己的筆觸表達(dá)出來，只有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，釋放與傾吐才會(huì)更加的靈活、自由。