淺析《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中的信任感

【摘 要】 《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中的不信任現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學(xué)生普遍認(rèn)為課程比較枯燥、抽象，語言晦澀難懂；教師講授式方法缺乏吸引力。只有增強教育者與被教育者之間的信任，才能提高《馬原》課程教學(xué)的實效性。從教育者角度分析，應(yīng)重視學(xué)生的興趣、靈感和信仰等非理性要素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革考核標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變考核方式。從受教育者角度分析，應(yīng)對教育者充分信任，主動理解和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 馬克思主義基本原理；教學(xué)；信任感；必要性；問題；具體應(yīng)用

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《馬原》）是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主要渠道之一，是每個大學(xué)生的必修課程。《馬原》的教學(xué)肩負(fù)著用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生頭腦，幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的任務(wù)。當(dāng)前社會上諸如拜金主義之類的各種思潮沖擊著大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，一些人甚至宣揚馬克思主義過時論，認(rèn)為《馬原》這門課的開設(shè)對大學(xué)生今后以后的發(fā)展沒有太大用處。因此可以說，在《馬原》這門課程的教學(xué)過程中普遍存在著課堂不信任現(xiàn)象。

一、《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中不信任現(xiàn)象調(diào)查與分析

2015年5月，筆者對寧波大學(xué)14級本科部分已經(jīng)開設(shè)過《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《馬原》）課程的專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查范圍4個專業(yè)，共發(fā)問卷200份，收回200份，有效問卷200 份，回收率100%。問卷共設(shè)計10個問題，從對《馬原》課程的理解、學(xué)習(xí)的動力、對樹立人生觀等的影響、課程的考核方式等10個方面來了解學(xué)生對《馬原》課程的態(tài)度。從對課程的理解上看，52.5%的學(xué)生對馬克思主義基本理論不太了解，37.5%的學(xué)生對該理論熟悉，10%的學(xué)生對該理論了解比較多。從學(xué)習(xí)的動力上看，71%的學(xué)生認(rèn)為《馬原》是必修課、為了得到學(xué)分，5%的學(xué)生認(rèn)為是個人的興趣愛好，24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)馬克思主義對實踐有幫助。從對人生觀、價值觀的影響上，30%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，55%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，5%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，10%的學(xué)生認(rèn)為說不清楚。從課堂教學(xué)上看，65%的學(xué)生贊成在實踐中學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生贊成課堂學(xué)習(xí)，5%的學(xué)生選擇其他。在希望改進(jìn)《馬原》課應(yīng)采取的主要措施問題上，12.5%同學(xué)認(rèn)為要改善講授方法，20%的學(xué)生認(rèn)為要加強實踐環(huán)節(jié)，12.5%的學(xué)生希望提高教師素質(zhì)，55%的學(xué)生認(rèn)為講授方法、實踐環(huán)節(jié)和教師素質(zhì)都需要強化。從課程的考核方式上看，32.5%的學(xué)生贊成寫課程論文，51%的學(xué)生贊成開卷考試，2%的學(xué)生贊成閉卷考試，14.5%的學(xué)生贊成寫論文與考試相結(jié)合。

課程教學(xué)中的信任感，指的是教育者與受教育者之間在教育內(nèi)容、教育目的、教育方式等方面形成彼此信任的教育境界。教育者與受教育者的互信體現(xiàn)在主客體之間的信任、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的信任。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，教學(xué)中的不信任現(xiàn)象主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

第一，學(xué)生普遍認(rèn)為《馬原》課比較枯燥、抽象，語言晦澀難懂，教材內(nèi)容僵化教條，定義、名詞難以理解，比如可變資本、剩余價值、資本的循環(huán)周轉(zhuǎn)和再生產(chǎn)等。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值很模糊，不清楚學(xué)習(xí)的重點。

第二，學(xué)生對課程的重視度不夠?，F(xiàn)在社會已經(jīng)不同與馬克思恩格斯的年代，隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，社會競爭越來越激烈。這些變化使得學(xué)生覺得《原理》課程已經(jīng)不合適當(dāng)代的政治經(jīng)濟(jì)生活，而且課程太抽象，覺得與自己所學(xué)的專業(yè)似乎沾不上邊，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是為了能找到一個好的工作，所以只重視一些技能性、實用性強的課程來適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭。因此學(xué)生往往忽視對這門課的學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)生認(rèn)為這門課沒有意義，浪費時間，上課時經(jīng)常曠課，課上玩手機看其他書籍的現(xiàn)象很常見。

第三，在教學(xué)方法上，教師普遍采用的是講授式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，很少能充分理解內(nèi)涵。由于理解存在著困難，學(xué)生的聽課效果受到很大程度上的影響，容易產(chǎn)生逆反心理。加之講授的內(nèi)容脫離學(xué)生的需要，缺乏對學(xué)生的吸引力，很大程度上也制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

二、《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中增強信任感的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，增強教育者與被教育者之間的信任，才能提高《馬原》課程教學(xué)的實效性。

首先，《馬原》課程的特殊性決定了在課程教學(xué)中需要堅持信任機制。高校思想政治理論課程體系中，《馬原》同《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》（以下簡稱《毛中特》）、《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《近現(xiàn)代史》）和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《思修》）有明顯的不同。從課程內(nèi)容上看，《毛中特》是在中國文化背景下，對幾十年中國革命和建設(shè)實踐經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)；《近現(xiàn)代史》是沿著歷史的脈絡(luò)編著，學(xué)生從小開始接觸學(xué)習(xí)，因而容易被接受；《思修》體現(xiàn)的是中華民族道德傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范。相較之下，《馬原》內(nèi)容涵蓋馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三個主要組成部分，闡述的是物質(zhì)世界發(fā)展規(guī)律、人類認(rèn)識和社會發(fā)展規(guī)律、剩余價值規(guī)律、社會主義必然取代資本主義發(fā)展規(guī)律、共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會理想等。《馬原》理論性較強，學(xué)生需要較多的時間理解和領(lǐng)會。從課本語句理解上看，《馬原》理論語言較多，內(nèi)容抽象，是由一系列概念、范疇構(gòu)成的邏輯理論體系，抽象性在四門課中最高?！恶R原》課程的特殊性、教與學(xué)的復(fù)雜性等，要求采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

其次，教育者與受教育者關(guān)系的緩和需要在課程教學(xué)中堅持信任機制。信任是相互的，從教育者角度看，教師的素質(zhì)在信任關(guān)系中起著關(guān)鍵作用。一些教師自身理論功底不深，在課程教授上只是照本宣科，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。一些教師脫離實際生活，在講授理論知識時如同嚼蠟，不注重將時政和現(xiàn)實社會中的實踐與所學(xué)理論相結(jié)合。從受教育者角度看，學(xué)生普遍不接受灌輸式的教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)過程缺乏生動性和趣味性，對教師教授的內(nèi)容越來越?jīng)]有興趣，甚至產(chǎn)生反感、不信任的態(tài)度。

第三，外部環(huán)境的不斷變化促使課程教學(xué)中必須堅持信任機制。由于社會歷史基礎(chǔ)條件制約及過去社會組織基礎(chǔ)邊界不清，造成全民都做思想政治工作，結(jié)果在喪失了其賴以支撐的社會條件以后，思想政治工作在市場經(jīng)濟(jì)和對外開放條件下，好像成了沒有根基的空洞說教。當(dāng)今時代已經(jīng)完全不同于馬克思、恩格斯時代，隨著經(jīng)濟(jì)化、信息化和現(xiàn)代化的深入，各種錯誤的觀念、不良風(fēng)氣和錯誤思潮逐漸侵蝕學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，造成學(xué)生的精神困惑、信仰缺失等消極影響?！恶R原》教育因此受到前所未有的挑戰(zhàn)，這些價值觀上的沖擊，所產(chǎn)生的認(rèn)知上的矛盾，是造成《馬原》課程教學(xué)中不信任現(xiàn)象的一個重要原因。

三、《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中的信任感

充分了解《馬克思主義基本原理概論》課程的特殊性，讓大學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同這門課程的重要性，是進(jìn)行《馬原》教學(xué)改革的基本點。

1、從教育者的角度分析

首先，重視學(xué)生的興趣、靈感和信仰等非理性要素，關(guān)注學(xué)生思想觀念和價值觀發(fā)生變化，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特點，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒、倦怠等消極思想。對學(xué)生進(jìn)行正確的精神引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)、積極討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

其次，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法。將講授課本知識同案例分析、互動討論等方式相結(jié)合，運用原理將問題分析透徹，具有理論說服力，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容和方法有信任的態(tài)度。從學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題入手，從實際生活出發(fā)，將原理融入到社會生活和實踐中。在教學(xué)中運用馬克思主義基本原理的觀點和方法來分析國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢、黨和國家的方針政策以及社會建設(shè)中遇到的一些問題，運用馬克思主義的正確的立場、原則、觀點和方法，由此及彼、由表及里，逐漸深入分析社會案例、熱點焦點，對學(xué)生關(guān)注的時政問題和社會現(xiàn)象進(jìn)行有理有據(jù)分析，使理論從概念化、理論化向通俗化轉(zhuǎn)變。以此來澄清學(xué)生的模糊和錯誤的認(rèn)識，增強課堂的吸引力、感染力和理論的說服力，進(jìn)而突出《馬原》課程的實效性。同時教師應(yīng)注重自身素質(zhì)和能力的提升，針對外部環(huán)境的變化及時更新和增加知識儲備，將新的理論成果和實踐經(jīng)驗運用到課堂教學(xué)中。并且要做到學(xué)高為師、德高為范，使學(xué)生相信教師的人格和教學(xué)內(nèi)容和方法，這樣才能加強教育者和被教育者之間的信任度。

第三，改革考核標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變考核學(xué)生的方式。調(diào)查表明提升教學(xué)效果單純的閉卷考試只側(cè)重對知識的考察，無法衡量學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。因此，在把期末閉卷考試作為考核學(xué)生的重要方式的前提下，靈活運用考察、調(diào)研、小論文和辯論等其他方式，這樣才能在考察教學(xué)質(zhì)量的同時，衡量學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。

2、從受教育者的角度分析

首先，受教育者要對教育者充分信任。絕大多數(shù)學(xué)生對不是很有名氣的教師講授《原理》課程持有懷疑的態(tài)度，內(nèi)心不夠信任老師，總希望教師說的都是正確的。從受教育者的角度上看，課堂上的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單純的懷疑和否定教授的內(nèi)容，也不應(yīng)該是簡單的模仿、照搬講授的知識。學(xué)生在看到教師的不足后不應(yīng)該要灰心喪氣、持有批判與態(tài)度，而是積極主動思考，在與教師溝通和討論的過程中樹立學(xué)習(xí)的信心和對教師的信心。

其次，受教育者要主動理解和學(xué)習(xí)，以正確的心態(tài)對待《馬原》課程。從受教育者的角度講，在課堂上應(yīng)勇于發(fā)言、積極參與討論，通過與同學(xué)、教師的交流來拓寬視野，加深對知識的理解。并且學(xué)生要轉(zhuǎn)換自身思維方式，不能以對找工作、對走入社會有沒有用來判斷這門課程的意義。需要認(rèn)真聽從教師的指導(dǎo)，真正理解馬克思主義的實質(zhì)，掌握馬克思主義的基本原理，用馬克思主義觀點和方法來分析、指導(dǎo)和解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，通過樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀來培養(yǎng)正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

張新顏（1990-）女，寧波大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：當(dāng)代世界資本主義與社會主義.