楊睿璇　徐麗萍　郭鵬　王月健

摘 要： 為了培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才，本文通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——土地法學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)其理論多、內(nèi)容枯燥、實(shí)踐少的特點(diǎn)，建議將模擬教學(xué)方法引入土地法學(xué)課程當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了操作性較強(qiáng)的土地法學(xué)課程情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)方案并舉例予以應(yīng)用，闡明了模擬教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，增強(qiáng)模擬教學(xué)法的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞： 土地法學(xué) 情景模擬教學(xué) 教學(xué)模式

當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才已經(jīng)成為國(guó)家教育改革的一個(gè)重要舉措。在《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中，要求各高校要充分認(rèn)識(shí)高校實(shí)踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作。土地資源管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生不僅掌握豐富的管理理論，還需擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。土地法學(xué)是土地管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其講授的效果直接影響到土地管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。要提高土地法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都要精心設(shè)計(jì)，案例教學(xué)是其中重要的一環(huán)[1]。多年來(lái)土地法學(xué)這門(mén)課程一直采用以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，卻無(wú)法在實(shí)踐中應(yīng)用，從而使學(xué)生的理論知識(shí)掌握和實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)。因此，筆者認(rèn)為在土地法學(xué)課程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和實(shí)施情景模擬的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐。

情景模擬教學(xué)法是建立在理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，也是我國(guó)高等教育方法論近期的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，其指導(dǎo)思想是在理論授課之后，通過(guò)系統(tǒng)的“理論—模擬—實(shí)踐反饋”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用較為簡(jiǎn)單的理論在復(fù)雜或不確定環(huán)境下完成正確操作或提高成功操作概率的能力[2]。情景模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生在一種仿真環(huán)境中體驗(yàn)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，令學(xué)生自覺(jué)在當(dāng)中鞏固、加深對(duì)理論知識(shí)的理解，十分符合現(xiàn)代高校教育中要求綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)的要求。因此，在土地法學(xué)教學(xué)中引入情景模擬教學(xué)法具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、土地法學(xué)課程開(kāi)展模擬教學(xué)的意義和作用

1.實(shí)施情景模擬教學(xué)是人力資源管理課程性質(zhì)的需要

土地法學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容包括土地所有權(quán)使用權(quán)制度、建設(shè)用地管理法律制度等。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)?zhí)法和從事土地監(jiān)察的能力，為獨(dú)立處理土地違法案件，調(diào)處土地糾紛，參與土地行政訴訟等活動(dòng)打基礎(chǔ)。目前土地法學(xué)這門(mén)課程仍以傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式為主，這種模式不僅不能讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，反而由于缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁荒軐W(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。因此在教學(xué)過(guò)程中，引入模擬教學(xué)法，令學(xué)生鞏固理論知識(shí)，更加深入地掌握理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)管理與應(yīng)用能力相結(jié)合的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2.能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

土地法學(xué)是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸到的第一批專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)好以后其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。如果在這個(gè)階段能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的興趣，將會(huì)為今后其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于此課程理論部分占的比重很大，對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)并且從未接觸過(guò)實(shí)際事務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想掌握這些晦澀難懂的理論非常不易。引入模擬教學(xué)法，在模擬情景當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到仿真的土地糾紛處理、土地行政復(fù)議等過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、模擬教學(xué)法教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及內(nèi)容分析

已有學(xué)者將情景模擬教學(xué)模式劃分為六個(gè)步驟[3]。筆者根據(jù)土地法學(xué)課程的理論性及專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，將其優(yōu)化為4個(gè)階段：理論教學(xué)、情景模擬設(shè)計(jì)、實(shí)施情景模擬、總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.理論教學(xué)階段。本階段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相似，教師按照教學(xué)計(jì)劃與教案，將理論知識(shí)傳授與學(xué)生，在需要實(shí)施模擬教學(xué)的章節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.情景模擬設(shè)計(jì)階段。這一階段主要包括確定主題、設(shè)計(jì)情景和人員組織。主題是根據(jù)理論知識(shí)的重要程度和學(xué)生的興趣而確定的，例如建設(shè)用地管理制度當(dāng)中的土地征收制度。根據(jù)主題進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)，情景的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，否則將失去演練的意義，最好有一定的復(fù)雜程度，讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，在情景中能夠提出不同的見(jiàn)解。在設(shè)計(jì)好情景之后，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)置角色數(shù)量、說(shuō)明角色背景及角色之間的關(guān)系。

3.實(shí)施情景模擬階段。學(xué)生根據(jù)事先設(shè)置好的角色實(shí)施情景模擬表演，未參加表演的學(xué)生需認(rèn)真觀看，找出表演中存在的問(wèn)題。教師需認(rèn)真觀看，隨時(shí)控制整個(gè)表演主題、控制表演秩序，避免出偏離主題的現(xiàn)象。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在情景模擬接受后，要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生和教師兩方面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。首先由學(xué)生對(duì)自己的表演情況進(jìn)行小結(jié)，包括對(duì)角色的理解，在表演中為什么要做出這樣的回答和決定，以此重新整理知識(shí)點(diǎn)、理清思路。除此之外，教師還要對(duì)情景模擬環(huán)節(jié)進(jìn)行全面深入的分析和總結(jié)。針對(duì)表演情況，對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功與不足之處，修正學(xué)生在表演中間的錯(cuò)誤，再次強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從模擬活動(dòng)中吸取教訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[4]。

筆者按照這種教學(xué)模式，以學(xué)生興趣較濃的土地征收為例，設(shè)計(jì)情景模擬設(shè)計(jì)方案（如圖1）。

三、模擬教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.適用范圍。并不是所有課程內(nèi)容都適合采用模擬教學(xué)法，有些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如土地所有權(quán)、使用權(quán)法律制度，就不適合采用此方法，應(yīng)針對(duì)一些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握且學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容實(shí)施。例如土地征收、土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)、國(guó)有土地使用權(quán)招拍掛等。另外，由于受到總學(xué)時(shí)的限制（例如我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)，土地法學(xué)課程只設(shè)置32學(xué)時(shí)），若每次理論教學(xué)之后都實(shí)施一次情景模擬教學(xué)，則耗時(shí)較長(zhǎng)，總學(xué)時(shí)將會(huì)超出32學(xué)時(shí)的限制。

2.教師角色定位。在實(shí)施情景模擬的過(guò)程中，教師要完成自身的角色轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的“主演”向現(xiàn)在的“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)變[5]。教師不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的表演過(guò)程，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谟^看時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于掌握知識(shí)不夠扎實(shí)而導(dǎo)致決策錯(cuò)誤，在總結(jié)與評(píng)價(jià)階段，對(duì)于比較典型的、重要的問(wèn)題，加以糾正和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的偏離主題等突發(fā)情況，應(yīng)及時(shí)做出正確的處理，把控情景模擬朝著正確的方向進(jìn)行。教師可為自己分配角色，適當(dāng)適時(shí)地參與到情景模擬當(dāng)中。

3.實(shí)施結(jié)構(gòu)。模擬情景的實(shí)施不一定在某個(gè)章節(jié)之后立刻實(shí)施，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后實(shí)施，也可以將幾個(gè)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)出相對(duì)復(fù)雜的情景進(jìn)行模擬實(shí)施。情景的模擬應(yīng)突破固定的情景劇的表現(xiàn)形式，可以通過(guò)辯論、演講等多種形式體現(xiàn)。

4.準(zhǔn)備時(shí)間。情景模擬的目的是通過(guò)仿真練習(xí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因此，在實(shí)施前可以給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間收集資料、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、熟悉角色。但注意準(zhǔn)備時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)可能導(dǎo)致學(xué)生在課下按照既定的劇本編排，為了表演而表演，甚至是為了獲取一定的平時(shí)成績(jī)而將情景模擬變?yōu)橐环N形式化的表演，從而偏離了在情景模擬中思考、靈活應(yīng)變的目標(biāo)。

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