“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

葉鋼

摘要：針對(duì)單片機(jī)課程在傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，分析了單片機(jī)課程的特點(diǎn)，提出了“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，指出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)為主線，微課資源為輔助，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：微課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；單片機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）05-0145-02

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Internet技術(shù)的發(fā)展與普及，微信、微視頻、微博、微電影等各種“微”概念正在迅速地融入到人們生活中，不斷地改變著人們的工作方式和學(xué)習(xí)方式。微課來源于國(guó)外，但近幾年在我國(guó)發(fā)展特別迅速，不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此基于微課的課堂教學(xué)改革也迫在眉睫了，讓微時(shí)代引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)，已逐漸成為高校當(dāng)前教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)。

單片機(jī)課程作為電子類、機(jī)電類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課程，是一門結(jié)合電子、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的應(yīng)用型很強(qiáng)的課程。單片機(jī)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，因此，以具體的任務(wù)為實(shí)例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以微課、微視頻來帶動(dòng)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、編程能力、動(dòng)手能力，在單片機(jī)課堂教學(xué)中有著非常好的應(yīng)用前景。

2 單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)以51單片機(jī)為教學(xué)內(nèi)容，單片機(jī)課程仍然采用傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行授課，仍以理論知識(shí)為主，技能為輔，以匯編語言和單片機(jī)原理為主進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)效果并不好，學(xué)生掌握較難。

而在傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)環(huán)境中，師生往往只能寫軟件程序而無法展示實(shí)驗(yàn)過程及其結(jié)果，這些都使得高職高專的單片機(jī)教學(xué)陷入困境。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職單片機(jī)課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

（1）在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是在課堂上聽講，記筆記，教學(xué)方式比較固定，很難理論聯(lián)系實(shí)際，不能很好地理解單片機(jī)技術(shù)。

（2）當(dāng)學(xué)生在課后遇到與單片機(jī)有關(guān)的問題時(shí)，也沒有途徑與老師及時(shí)聯(lián)系，導(dǎo)致問題越積越多，最后放棄單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生缺少與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3 “微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 微課的定義

微課，顧名思義就是一種微型課程，微型指的是時(shí)間短、內(nèi)容少，時(shí)間一般為5～10分鐘，內(nèi)容一般為一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻資源的有機(jī)組合，它可以通過電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行播放，為學(xué)生提供課前課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課可以隨時(shí)隨地隨意的播放、觀看、學(xué)習(xí)，這樣既可以在課前預(yù)習(xí)下次課的教學(xué)內(nèi)容，也可以在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，這是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常好的補(bǔ)充和擴(kuò)展手段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

3.2 “微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法實(shí)施

為了能夠順利地實(shí)施“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，單片機(jī)原理與應(yīng)用課程進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行了重構(gòu)，采用“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，借助學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，通過課前自學(xué)微課視頻，課堂案例講解、虛擬仿真、實(shí)物制作等教學(xué)手段和教學(xué)過程，課后在線互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在單片機(jī)課程的教學(xué)過程中，實(shí)行三階段的課堂教學(xué)改革，如圖1所示。

（1）課前知識(shí)傳遞階段

主講教師將下次課的微課視頻上傳課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在此階段應(yīng)主動(dòng)觀看微課視頻，了解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做好下次課的預(yù)習(xí)工作。

（2）課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化階段

在課堂上，主講教師首先提出本次課需要完成的任務(wù)，然后選取一個(gè)于任務(wù)相關(guān)的典型案例進(jìn)行講解，通過PROTEUS仿真軟件完成案例的虛擬仿真階段，接著讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的虛擬仿真、實(shí)物制作，最后主講教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程化的考核評(píng)價(jià)。

（3）課后知識(shí)拓展階段

在課后，主講教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，在線回答學(xué)生問題，幫助學(xué)生解決在實(shí)際電路中遇到的困難。

4 “微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用效果及前景

采用“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法可以非常有效地改變傳統(tǒng)單片機(jī)課堂教學(xué)的枯燥乏味，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體的電子產(chǎn)品，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單片機(jī)理論知識(shí)的理解和記憶，能夠培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)及開發(fā)能力，提高學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)用能力，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自豪感。

5 結(jié)束語

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將“微課”應(yīng)用到高職單片機(jī)課程教學(xué)中，采用“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法和手段，可以打破時(shí)空的限制，使得學(xué)生能夠非常自由地利用電腦、手機(jī)等智能電子設(shè)備進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，“微課”也存在著一定的問題，例如學(xué)生無法直接對(duì)教師進(jìn)行提問，教師也無法當(dāng)面進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，必須通過電話、QQ、短信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行交流，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此不建議在整個(gè)教學(xué)過程中不使用課堂教學(xué)、只使用“微課”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該開發(fā)和課堂教學(xué)相配套的“微課”資源，作為課堂教學(xué)的輔助性教學(xué)手段和補(bǔ)充，將“微課”資源合理有效地利用到高職單片機(jī)課堂教學(xué)中，從而推進(jìn)“微課”教學(xué)模式與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式的融合。

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