江蘇省射陽縣第二中學 金永佳

探索語篇分析理論下高中英語閱讀教學

江蘇省射陽縣第二中學 金永佳

閱讀教學是高中英語教學的主要內(nèi)容之一，教師應在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，增強學生英語交際能力。高中英語教師不但需要教導學生單詞短語等基礎知識，還應設定巧妙的教學模式幫助學生分析英語材料，激發(fā)其學習積極性。本文簡要探討了語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用，目的在于幫助學生快速準確地定位關鍵信息，為提升英語學習能力奠定基礎。

語篇分析；高中英語；閱讀教學

1.引言

傳統(tǒng)的英語閱讀教學只注重單詞、短語以及句子層面上的講解，忽視篇章結(jié)構(gòu)，不利于學生語篇能力的培養(yǎng)。而語篇分析法不僅注重對文章知識點的講解，還重視文章整體結(jié)構(gòu)的分析，使英語教學從傳統(tǒng)的單詞、短語以及句子的微觀層次上升到整體語篇教學的宏觀層次上來，有助于學生把握文章的深層結(jié)構(gòu)和整體思想，提升教學質(zhì)量。

2.語篇分析教學方法的理論基礎

語篇分析又稱為話語分析或篇章語法，最早出現(xiàn)在20世紀80年代左右，以篇章整體為基礎，注重分析理解篇章結(jié)構(gòu)，并穿插分析各語句、段落之間的銜接和邏輯思維，對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力有很大幫助。語篇分析有幾個顯著的特征：第一，其研究對象不是單獨的句子，而是語篇整體；第二，進行語篇分析的目的是理解文章整體，把握作者的寫作心理；第三，語篇分析主要分為語境分析、題材分析、篇章模式分析以及語篇銜接與連貫手法分析。

3.語篇分析在高中英語閱讀教學中的具體運用

3.1 提供背景知識，激活原有圖式

語言是文化的載體，能夠體現(xiàn)出一個民族的歷史、風俗、文化、世界觀和思維方式。僅依靠語言知識，而不了解其文化背景，是無法準確快速閱讀的。教師在講解課文之前，應對文章的背景知識、作者所處社會環(huán)境以及當時的社會風氣等作簡要的介紹，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。在教學中，教師不僅要給學生提供足夠的課外閱讀資源，還應從多方面挖掘文章的背景知識。教師可以通過提問、實物、圖片、影音資料等渠道，讓學生積極參與背景知識的討論與交流。

例如，在講解教材的Reading部分之前，教師應通過多媒體展示、視頻教學等方式為學生補充與文章相關的社交禮儀、風俗習慣等背景知識，讓學生認識到不同國家之間的文化差異，這樣在課堂教學中有助于幫助學生豐富知識儲備，提高教學效率。

3.2 分析篇章結(jié)構(gòu)，指導課文閱讀

不同文體、不同題材的語篇結(jié)構(gòu)都有其特定的規(guī)律，學生只有真正了解文章的結(jié)構(gòu)特點，才能更好地把握文章整體內(nèi)涵。因此在教學中，教師應引導學生掌握每一種文體、題材的規(guī)律，并學會舉一反三。首先在課堂教學中，應指導學生劃分段落，并概括每個段落的含義，抓住段落中心句，讓學生從整體上理清文章的結(jié)構(gòu)。

例如在講解某一篇閱讀文章時，首先，教師可以在講解文章之前提出一些具有代表性的相關問題，指導學生對文章內(nèi)容進行推測，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。其次，在課堂教學中，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽文章，了解文章內(nèi)容，把握文章主題。再者，教師應引導學生劃分文章段落，總結(jié)各段大意，鍛煉學生在短時間內(nèi)找出主旨句的能力。最后，通過分析文章的語言特點、寫作手法以及主要修辭手法來增強學生對文章主旨的了解，提升整體閱讀水平。

3.3 分析語篇的銜接與連貫

語篇中的銜接是指相鄰句子間的語義聯(lián)系關系，連接句子與句子之間的詞語被稱為連接性詞語，在語句之間起到粘連作用，它能使句子更加緊湊、合理、通順、流暢。人們可以通過連接性詞語來了解句子間的語義關系，甚至可以通過上一句來推測下一句的語義。分析與了解各部分之間的銜接與連貫方法以及語篇發(fā)展的邏輯關系可以讓學生從更高的層面把握文章的組織結(jié)構(gòu)，理解文章的每個部分是如何圍繞主題展開的。久而久之，學生不僅可以熟練掌握各種文章結(jié)構(gòu)以及寫作特點，還有助于文章的創(chuàng)作。

例如，在“Several people approached.They seemed angry.”這兩句話中，通過分析可知，第二句中的“they”指的是“several people”，這兩句話通過人稱指稱而具有了連貫性。又如：“There are four people in our family.They all work in this city.My father is a doctor.My mother is a nurse.My brother is a policeman.My sister is a student.”。在該段落中，列舉的事例均符合邏輯發(fā)展順序，語篇的連貫性很好，內(nèi)容易于理解。由此可見，通過理清語篇的銜接與連貫方法以及語篇發(fā)展的邏輯關系，學生可以理清文章的脈絡和結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。

4.對課文進行回顧，討論寫作技巧

在閱讀講解完后，很少會有教師對課文進行回顧，往往都是讓學生進行朗讀或背誦，這種單一的教學方式只會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。所謂課文回顧，是指在理解掌握文章結(jié)構(gòu)和含義后，嘗試對文章內(nèi)容進行回顧。例如，教師可以根據(jù)學生的學習情況以及文章的難易程度將所學課文濃縮成簡短的文章，以詞語或者短文填空的形式讓學生對所學內(nèi)容進行回顧。這種方式既可以幫助學生回顧所學內(nèi)容，又與高考英語短文填空模式一致，正好達到了練習效果。

5.結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入，教學模式以及教學觀念也需要不斷跟進，在閱讀教學中使用語篇教學是一種新的嘗試，它不僅有助于學生深入掌握文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。語篇教學不僅注重對文章整體的理解，也強調(diào)語言形式與含義的統(tǒng)一，實踐證明，在高中英語閱讀教學中滲入語篇教學是提升學生閱讀水平，促進學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的有效方法。

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