江蘇省鹽城市射陽縣陳洋中學 唐修娣

運用導學案，提升高中英語閱讀教學實效

江蘇省鹽城市射陽縣陳洋中學 唐修娣

運用導學案來開展英語教學，不僅能夠有效優(yōu)化課程的設計和開展，還能顯著推動學生自主學習能力的培養(yǎng)和整體語言思維模式的構建。本文著重探究了導學案模式在高中英語閱讀教學中的運用，并從該模式對閱讀教學效能的提升以及對學生自主學習能力培養(yǎng)的推動等方面作出詳細闡述。

高中英語；導學案；閱讀教學

隨著教育的逐步發(fā)展，學生的素質與能力培養(yǎng)越來越受到教學工作者的重視。將導學案應用到高中英語閱讀教學實踐中，不僅能夠促進學生閱讀策略、技巧和語言表達運用的培養(yǎng)，還能引導學生形成自主化、高效化的閱讀思維，激發(fā)他們的閱讀積極性。下面以導學案在筆者班上的英語閱讀教學的應用為例，談談具體教學策略：

1.導學案的開展背景與優(yōu)勢分析

就高中英語閱讀的教學現(xiàn)狀而言，盡管師生們對閱讀教學愈加重視，且在閱讀探究過程中投入了大量的時間與精力，但目前的閱讀教學仍呈現(xiàn)出一種“高耗低效”的狀態(tài)。在筆者看來，造成這一現(xiàn)象的原因不外乎三點：教學缺乏系統(tǒng)的理論指導、教學方法的落后低效以及學生閱讀思維與能力的匱乏。要想提高閱讀教學質量，我們必須從這三方面進行綜合改進，以促進學生閱讀水平的穩(wěn)步提升。

導學案是經(jīng)教師們集體研討和制訂的，以素質教育要求為目標，圍繞教學重點編寫，是用于引導學生自主學習與探究，促進素質培養(yǎng)的學習方案。應用導學案來開展閱讀教學就是在學生個人認知水平和自我素質的基礎上開展教學任務，同時充分調動他們的主觀能動性，深化其閱讀理解思維與能力的形成，進而推動語言綜合素質的逐步發(fā)展。那么，在閱讀課堂中要如何運用導學案來提升教學效能呢？

2.導學案在閱讀課中的應用策略

下面以譯林版《牛津高中英語》Module 3 Unit 1的Reading“Fog”為例詳細敘述導學案的應用實踐。

2.1 教學準備——圍繞閱讀教學中要點設計學案

導學案的全面設計是該教學模式開展的基礎。閱讀板塊的導學案設計，主要圍繞兩個核心開展，即教學要點與學生認知。圍繞教學要點進行設計，是指導學案要突出該閱讀內容的重點，包括文化背景知識和語法短語運用規(guī)則等，讓學生們能夠明確自己的學習核心任務所在，只有這樣，他們才能夠有方向性地進行學習和記憶。

而基于學生認知來設計導學案，即從他們的認知特點出發(fā)，促進導學案中對新舊知識的良好過渡。同時，導學案的設計還要兼顧學生間的差異性，在設計方案時要注意體現(xiàn)層次感，以讓不同類型的學生都能夠在已有的基礎上得到長足的提升。此外，讓優(yōu)秀的學生共同參與到班級閱讀導學案的編寫過程，也不失為是一種人性化且高效的學案設計方式。

除了以上兩點外，閱讀導學案的設計還要富有延展性，以開放學生們的閱讀思維，提高其自主探究能力。

2.2 課前預習——促進學生自主閱讀，激發(fā)其探究興趣

導學案的運用雖貫穿了整個閱讀教學過程，但其在不同學習階段中的內容重點也是不盡相同的。在該單元Reading板塊的預習內容中，導學案的重點是對重點單詞的記憶和對閱讀內容的整體梳理。首先，教師先給出一些閱讀內容中的重點單詞和短語，如mist、forecast、observe、narrow、that far、watch out for等，讓學生自行翻看書后講解和查找相關用法，為文章閱讀作準備。

然后，教師綜合文章內容提出幾個問題：What is the story about？ Where did Polly live？ How did she usually get home？ What was the old man carrying？讓學生帶著問題進行快速閱讀，了解文章主旨大意。最后則是學生深入開展自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并想方設法解決，若無法自行解決，可留待課堂進行探討或等教師給出講解。

2.3 課堂探索——引導合作學習，強化閱讀理解

導學案在課堂探索中的作用，不僅僅體現(xiàn)在對學生閱讀思維的引導上，更強調了學生間的合作探究過程。課前預習過程為學生的課堂探索奠定了一定的基礎，教師要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，促進相互之間思維和知識的交流，以此來增強閱讀綜合理解能力。一方面，通過導學案中的強化練習來延伸閱讀文章中知識點的學習，學生可以互相討論，積極整合各人的想法，以更好地解決問題，內化知識。如導學案中提出了“How could the old man tell that Polly was young？”，學生經(jīng)過互相討論，很容易就在文中找到了中心語句，從而找出答案“He could tell Polly was young by hearing her voice.”

另一方面，若導學案中的問題探究并未能解決學生們全部的問題，部分學生還存在疑問，可以將之提出，以供全班討論。此外，在合作探索的過程中，相比于探索內容的結果，其思維過程和方法更加重要。

2.4 課后評價——重視教學反思，鞏固素質培養(yǎng)

課后評價是英語教學中必不可少的一個階段。導學案模式中常利用一系列的檢測練習題來評價學生的學習成果。練習題存在著一定的層次性和發(fā)展性，不僅能夠讓他們的閱讀思維過程更加清晰，還能有效鞏固教學重點，促進學生語言綜合知識的內化。例如except一詞譯為“除……之外”，而與其相類似的還有besides一詞，通過兩個填空題“He answered all the questions （except） the last one.”和“He wrote another three letters （besides） the one.”的檢測，學生們很快就能理解兩個詞的差別。

同時，教師還要對導學案運用過程進行適度評價，聯(lián)合學生共同反思應用導學案開展閱讀教學過程中存在的問題，對包括重點內容、探究方法和閱讀思維等方面進行綜合分析，并對導學案的設計和應用作出評價，找出其中的不足之處給予修正，以促進導學案設計的完善性和實效性。

3.結語

英語閱讀中導學案的運用，從根本上改善了閱讀現(xiàn)狀，在激發(fā)學生進行積極自主探索的同時，也顯著提升了他們語言綜合閱讀理解的能力。我們只有堅持不斷地探索導學案模式的實踐運用，才能確保英語閱讀效能的持續(xù)提高。

徐敏鈞.2013.利用導學案來提高中學英語閱讀教學效能的嘗試［J］.湖南科技學院學報（5）：159-160.

鄭橋穎.2015.學案導學與高中英語閱讀教學的有效結合［J］.教學與管理（7）：89-91.