江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué) 楊和莉

高中英語語法學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式探究——以話題為媒介的高中英語語法學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究

江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué) 楊和莉

以話題為媒介的高中英語語法學(xué)案導(dǎo)學(xué)是立足于以學(xué)生為主體，以話題為媒介，依托學(xué)案，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要策略，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高自主學(xué)習(xí)效率，通過學(xué)生交流激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以問題鏈引導(dǎo)為主線的語法學(xué)習(xí)模式。本文以定語從句為學(xué)習(xí)案例，較為系統(tǒng)地探索了以話題介入的語法學(xué)習(xí)模式流程，對(duì)高中英語語法學(xué)習(xí)作了有益的嘗試。實(shí)踐表明，該模式切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)提升語法學(xué)習(xí)的效率有著不可替代的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；話題；自主學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計(jì)

目前，隨著學(xué)生主體學(xué)習(xí)觀理念漸進(jìn)人心，高中英語語法的學(xué)習(xí)模式已發(fā)生很大的改觀，許多有心人利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了很多有益的探索，但還基本遵循：學(xué)案導(dǎo)入——語法講解——鞏固訓(xùn)練——錯(cuò)誤分析——補(bǔ)償反思的純語法學(xué)習(xí)模式，人為地割裂開語法和語言交際之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果欠佳。實(shí)際上，語法學(xué)習(xí)和語言交際是相輔相成、齊頭并進(jìn)的，在語言運(yùn)用中滲透語法學(xué)習(xí)，使枯燥、單調(diào)的語法學(xué)習(xí)變得充滿生機(jī)和活力，富有激情。學(xué)生不僅能直觀地感受語法知識(shí)的奧妙，而且能身臨其境、順其自然地完成語法學(xué)習(xí)。

經(jīng)過大膽實(shí)踐，筆者嘗試探究依托學(xué)案、融合語法交際的語法學(xué)習(xí)模式：在實(shí)踐中試驗(yàn)以話題討論設(shè)計(jì)為媒介，設(shè)置語法學(xué)習(xí)情境，建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍（徐偉民 2011）。具體操作上以話題情境引入相關(guān)語法，運(yùn)用話題鏈引導(dǎo)，以任務(wù)型自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)語法主干理論。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)沒有頭緒時(shí)，教師以話題討論的形式及時(shí)介入，對(duì)語法知識(shí)提供具體、形象的情境“支架”簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)習(xí)進(jìn)程的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過自主檢測(cè)和相互評(píng)價(jià)討論，初步建立語法知識(shí)框架，以小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（其中學(xué)習(xí)成果包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤、初步形成的知識(shí)理解和假設(shè)等）與教師適時(shí)點(diǎn)撥解惑相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)估、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，并對(duì)錯(cuò)誤體驗(yàn)做好歸因分析，推動(dòng)語法知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義聯(lián)系的自然生成。整個(gè)語法學(xué)習(xí)模式立足于學(xué)生“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，學(xué)案設(shè)計(jì)按情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——匯報(bào)展示——評(píng)價(jià)反思——生成建構(gòu)的程序有序推進(jìn)。這一學(xué)案模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效參與語法學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果大有裨益。

按照最大限度利用學(xué)案促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的原則，筆者以定語從句的學(xué)習(xí)為例，對(duì)以話題介入的語法學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的探索。

1.情境設(shè)計(jì)，體貼入微

對(duì)于情境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者要做換位思考，從貼近學(xué)生的生活出發(fā)，想學(xué)生所想，情境要成為聯(lián)系學(xué)情與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的紐帶。情境的設(shè)計(jì)要盡量簡(jiǎn)化，一般情況下優(yōu)先考慮“一課一情境”，對(duì)于比較復(fù)雜的語法，可考慮利用情境教學(xué)中的“支架”，給學(xué)生提供一種概念框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握（楊浩麗 2012）。同時(shí)，情境不要過多泛濫，要針對(duì)性強(qiáng)，有效導(dǎo)入語法學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)要分清主次，淡化功能意念為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生借助于話題、運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)傳遞、交流信息的欲望。

如在定語從句的學(xué)習(xí)中：

Activity 1: Talk about the pictures about some famous stars.

After showing a video clip and some pictures， ask the students to talk about some detailed information about the famous stars.

設(shè)計(jì)說明：

通過一段視頻和幾幅圖片創(chuàng)設(shè)了具體的情景，引發(fā)同學(xué)們對(duì)這些明星的興趣。然后在教師的引導(dǎo)下盡可能地使用名詞性從句來描述這些明星。例如：用下列句型來描述明星張柏芝“Cecilia，______ took weight-loss pills， now realizes that health is important.”等。

2.自主學(xué)習(xí)，螺旋發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能否高效開展，關(guān)系著整個(gè)語法學(xué)習(xí)的成敗，整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)就需要精益求精。自主學(xué)習(xí)以問題鏈引導(dǎo)為主線，以任務(wù)達(dá)成為有效驅(qū)動(dòng)，通過生生合作、小組合作、大組交流等學(xué)習(xí)方式，分成三個(gè)階段循序漸進(jìn)：

自主理解階段：學(xué)生在通讀定語從句的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)入話題為中心，完成相關(guān)語法的直接運(yùn)用問題，并自主糾錯(cuò)整理。

運(yùn)用辨析階段：在學(xué)生初步理解定語從句的前提下，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)效果，并相互評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納典型錯(cuò)題并相互交流辨析。學(xué)案同時(shí)也預(yù)設(shè)一些與學(xué)生生活體驗(yàn)相關(guān)的、涉及定語從句的，易混淆、難區(qū)別的問題增進(jìn)學(xué)生的理解、辨析、運(yùn)用。

語法交際階段：在相關(guān)話題篇章中綜合運(yùn)用定語從句，通過語法交際融會(huì)貫通，提升理解層次，實(shí)現(xiàn)定語從句理解的螺旋上升。

以定語從句的學(xué)習(xí)為例：

Activity 2: The students discuss and study the teaching materials in groups， after which they test themselves based on the relevant exercises on the textbook.

設(shè)計(jì)說明：

此部分的設(shè)計(jì)旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)并理解定語從句的基本概念，達(dá)成初步認(rèn)識(shí)了解。

Activity 3: According to the test results in activity 2，the teacher designs some questions where they think the students might make some mistakes. At the same time，the students can turn to the teacher for help about some difficulties.

設(shè)計(jì)說明：

通過分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辨析，自主整理交流，拓寬學(xué)生對(duì)定語從句的理解，增加學(xué)習(xí)閱歷。

Activity 4: The students complete a short passage by filling in the blanks by themselves， and then exchange their opinions in groups.

設(shè)計(jì)說明：

以定語從句的理解為基礎(chǔ)，篇章閱讀、話題討論等延伸訓(xùn)練為手段，在交際運(yùn)用中練習(xí)定語從句，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)攀登理解高峰，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。

3.匯報(bào)展示，外顯體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過程是內(nèi)隱的，有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控不能局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生長痕跡。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤、初步形成的解釋和假設(shè)，學(xué)生要更多地展示取得這些成果的經(jīng)歷、爭(zhēng)議以及思維碰撞中的火花，并鼓勵(lì)其他小組同學(xué)嘗試解決問題（徐偉民 2011），期待引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”式的大討論。

如在定語從句的學(xué)習(xí)中：

Activity 5: Ask the students to show how they think about and deal with the problems when dealing with the exercises.

設(shè)計(jì)說明：

當(dāng)堂展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，既通過語法交際鍛煉發(fā)展了定語從句的認(rèn)知，又外顯學(xué)生的思維痕跡，從而掀起新一輪學(xué)習(xí)的熱潮。

4.評(píng)價(jià)反思，拓展延伸

在外顯學(xué)生知識(shí)生長的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的知識(shí)生長“枝繁葉茂”；學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我反思形成“頭腦風(fēng)暴”，觸發(fā)靈感，讓學(xué)習(xí)成效充實(shí)豐滿。

如在定語從句的學(xué)習(xí)中：

Activity 6: Under the instruction of the teacher， the students self-reflect and self-evaluate in groups.

設(shè)計(jì)說明：

通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、評(píng)價(jià)和反思，以及相互交流，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，更進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野。

5.歸納演繹，生成建構(gòu)

學(xué)習(xí)語法的本質(zhì)是熟練運(yùn)用語法規(guī)則，優(yōu)化語言交際。適當(dāng)?shù)貧w納小結(jié)，在實(shí)踐中演繹，在潛移默化中自然生長建構(gòu)，能使語法學(xué)習(xí)輕松、快捷而又高效。

如在定語從句的學(xué)習(xí)中：

Activity 7: Ask the students to talk about their favorite famous stars by trying to use attributive clause in their expressions， and then ask them to summarize what they have learned in class with the help of the teacher.

設(shè)計(jì)說明：

通過話題教導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化定語從句的情境運(yùn)用，讓學(xué)生在生活中得到內(nèi)在感悟和升華，從而在不知不覺中學(xué)有所得。

6.結(jié)語

以話題介入語法學(xué)習(xí)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為依托，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用讓每一個(gè)學(xué)生充分參與的自主體驗(yàn)交際學(xué)習(xí)模式，可使語法學(xué)習(xí)和語言交際有機(jī)統(tǒng)一、相得益彰，從而讓語法學(xué)習(xí)更有趣味和效率。

徐偉民. 2011.“學(xué)案教學(xué)”中的問題與對(duì)策研究［D］. 南京師范大學(xué).

楊浩麗. 2012. 談情境教學(xué)法在英語語法課中的應(yīng)用［J］. 課堂教育研究：新教師教學(xué)（12）.