找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化語言文字運(yùn)用

林麗珍

（德化縣龍潯中心小學(xué)，福建德化362500）

找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化語言文字運(yùn)用

林麗珍

（德化縣龍潯中心小學(xué)，福建德化362500）

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的核心任務(wù)和目標(biāo)，一篇課文就是一個(gè)綜合體，它承載著眾多語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可從以下五個(gè)層面，準(zhǔn)確把握課文中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容：一要符合課標(biāo)的學(xué)段要求；二要適合學(xué)生的認(rèn)知程度；三要吻合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)；四要切合課文的表達(dá)特色；五要結(jié)合單元的習(xí)作內(nèi)容。

語言文字運(yùn)用；學(xué)習(xí)內(nèi)容；把握；五個(gè)層面

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的核心任務(wù)和目標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)，將決定著教學(xué)過程的效率?！罢n文無非是個(gè)例子”，［1］一篇課文就是一個(gè)綜合體，它承載著眾多語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可從以下幾個(gè)層面來準(zhǔn)確把握課文中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的樣本內(nèi)容。

一、要符合課標(biāo)的學(xué)段要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！币虼?，教學(xué)內(nèi)容的確定和選擇要符合學(xué)生學(xué)段的特點(diǎn)要求。也就是說，由于學(xué)段的不同，在教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇上就會(huì)不一樣；另一方面，即使教學(xué)內(nèi)容一樣，教學(xué)的要求也應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)螺旋上升的原則。如三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》這課，教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生感悟小男孩和高爾基的對(duì)話內(nèi)容，再發(fā)現(xiàn)語言描寫的三種方式，然后進(jìn)行對(duì)話仿寫。可創(chuàng)設(shè)以下語境：“當(dāng)拿回膠卷后，小男孩和高爾基又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？他們會(huì)怎樣對(duì)話？請(qǐng)你接著往下寫”。又如五年級(jí)下冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生感悟作者對(duì)“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪”等一系列動(dòng)作的描寫，反映了小嘎子靈活、機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“把自己印象最深刻的一次游戲或活動(dòng)的場(chǎng)面寫下來，再讀一讀，看看是否表現(xiàn)出了自己的個(gè)性特點(diǎn)？”由此可見，同樣是寫人的文章，由于學(xué)段的不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也要不一樣。三年級(jí)的學(xué)生能把人物“對(duì)話”寫得完整通順，能講清楚講明白就可以了；而五年級(jí)的學(xué)生除了達(dá)到這些要求外，要求也提高了，還要努力表現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，也就是努力做到寫誰像誰，這樣的教學(xué)就符合課標(biāo)的學(xué)段要求了。

二、要適合學(xué)生的認(rèn)知程度

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo)。教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這就是我們常說的“學(xué)情”。［2］學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢(shì)，成為下一步發(fā)展的障礙。因此，教師要盡可能地把學(xué)生的已知和對(duì)未來的渴望，變成教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，才能確保學(xué)習(xí)的成功率，達(dá)到由現(xiàn)在發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的和諧過渡。

如二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》中有這樣的對(duì)話。一個(gè)媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣??？”“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！边@種不同對(duì)話形式的描寫，對(duì)學(xué)生學(xué)寫對(duì)話是很好的樣本，是不是應(yīng)該讓學(xué)生借鑒模仿呢？不，這不適合學(xué)生的認(rèn)知程度，對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生而言，太難了。又如本文中的這段話：“這時(shí)，迎面跑來三個(gè)兒子。一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了?！边@種總分式結(jié)構(gòu)的語言，描寫得生動(dòng)有趣，具體形象，又富有條理，不僅要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和欣賞，而且還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿，可以創(chuàng)設(shè)不同語境，用“看那邊，三個(gè)(只)____。一個(gè)(只)____。一個(gè)(只)___。另一個(gè)(只)___?！钡木涫?，進(jìn)行說話或?qū)懺挼挠?xùn)練。

三、要契合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)

現(xiàn)行教材大都以“單元”為單位進(jìn)行編排，一組教材中，總有學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的訓(xùn)練重點(diǎn)，每篇課文的學(xué)習(xí)都要圍繞這個(gè)“訓(xùn)練重點(diǎn)”進(jìn)行有序地組織教學(xué)。如人教版每單元教材的編排是：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、課文和語文園地。其中，單元導(dǎo)語體現(xiàn)了編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖，有著統(tǒng)領(lǐng)全組、目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能，它通常有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是單元學(xué)習(xí)的人文主題，二是單元學(xué)習(xí)的語用目標(biāo)與內(nèi)容。

如四年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)語中，提出明確的要求“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。”可見，這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“寫人”的方法，選編了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《魚游到了紙上》《全神貫注》《父親的菜園》四篇課文，描寫的人物有偉大的科學(xué)家和藝術(shù)家，也有普通人和殘疾人，他們共同特點(diǎn)都是專注于某一項(xiàng)事業(yè)，且都具有那種執(zhí)著專注、不懈追求的品質(zhì)?！皩戇@類人”的文章要注重選擇材料，即要通過具體典型的事例對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等的描寫，把一個(gè)人執(zhí)著追求的精神風(fēng)貌表達(dá)出來。因此，教學(xué)本組課文要瞻前顧后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使本組教材形成有機(jī)的整體。

四、要切合課文的表達(dá)特色

理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，即寫了什么，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)和借鑒文章的表達(dá)方式，即怎么寫的，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的關(guān)鍵。教材中的許多課文，在表達(dá)方法上都具有高度的典型性，可以說，一篇課文就是一種個(gè)性化的構(gòu)思和表達(dá)方式，究竟選擇什么作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這就需要教師準(zhǔn)確解讀和把握教材，切合課文的表達(dá)特色，找準(zhǔn)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。如，《美麗的小興安嶺》以時(shí)間為順序來寫小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)景，可以作為怎樣利用時(shí)間變化為線索來描寫景物的典型例子。《火燒云》用形象的語言，把云彩描繪得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，它可以作為如何用擬人手法描寫變化中事物的典型例子。［3］等等，這些都是很好的語用訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)。

五、要結(jié)合單元的習(xí)作內(nèi)容

新課標(biāo)指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！笨梢?，閱讀與寫作既有著相對(duì)獨(dú)立性，又有著密切聯(lián)系。因此，我們?cè)趩卧虒W(xué)前，要先解讀單元的“習(xí)作”內(nèi)容，從深度和廣度上把握學(xué)生所需要的寫作知識(shí)和方法，然后在教學(xué)課文時(shí)，進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合。

如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作內(nèi)容是寫“在觀察中新的發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)前，要教給學(xué)生進(jìn)行觀察的方法，認(rèn)真地觀察自然界中某一現(xiàn)象，并嘗試用各種方法，去解開謎團(tuán)，如上網(wǎng)查資料，向父母或老師請(qǐng)教，亦或動(dòng)手做做小實(shí)驗(yàn)，并把觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來等。學(xué)習(xí)《花鐘》一文時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序觀察事物，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人的修辭手法，嘗試著把觀察到的事物寫得形象生動(dòng)，給人留下深刻的印象。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］林國忠，徐國裕.關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”提高教學(xué)有效性［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010（6）.

［3］胡海豐，朱華賢.語文教材例子的多樣性及其選擇依據(jù)［J］.小學(xué)教學(xué)·語文版，2015（1）.

G420

A

1673-9884(2016)06-0034-02

2016-05-05

福建省教科所“十二五規(guī)劃”2015年課題（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-229）

林麗珍（1974-），女，福建德化人，德化縣龍潯中心小學(xué)語文高級(jí)教師。