江西省撫州市臨川現(xiàn)代教育學(xué)校 王小軍

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薄弱中學(xué)高一英語(yǔ)銜接教學(xué)之詞匯教學(xué)心得

江西省撫州市臨川現(xiàn)代教育學(xué)校 王小軍

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高一學(xué)生的初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)心得進(jìn)行梳理，主要從音標(biāo)梳理和詞匯綜合梳理兩方面闡述了幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高一學(xué)生鞏固詞匯、為高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；初高中英語(yǔ)銜接；詞匯教學(xué)；音標(biāo)

1.引言

詞是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)單位，可以說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)者詞匯量的大小是衡量其對(duì)一種語(yǔ)言的掌握程度的重要標(biāo)志之一。因此，教師應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生掌握足量的詞匯作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者執(zhí)教學(xué)校的實(shí)際情況，探討如何對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高一學(xué)生進(jìn)行有效的初高中詞匯銜接教學(xué)，做到有的放矢，因材施教。

2.原因分析

本校高一學(xué)生是在重點(diǎn)高中錄取完之后錄取的，學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)都是在420分以下（總分780分），生源水平不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)意愿不高，也沒(méi)有養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，在初中基本上屬于被邊緣化了的同學(xué)，與老師的互動(dòng)也不是很順暢，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也沒(méi)有足夠自信。本校高一學(xué)生中男生占80%，女生占20%，因此相對(duì)于其他科目，英語(yǔ)是比較令他們頭疼的科目。

3.高中英語(yǔ)要求

我校的高一新生在初中階段使用的大多是人教版新課標(biāo)初中英語(yǔ)教科書(shū)（Go for it?。c高中教材基本能很好地銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段學(xué)生需掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯，以及300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法上增加了如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句、虛擬語(yǔ)氣、省略、倒裝等較難而重要的知識(shí)。

從數(shù)量上看，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的詞匯并沒(méi)有大幅度的增加，但是要求學(xué)生對(duì)詞匯的理解從廣度和深度上都有了很大的拓展。當(dāng)前，英語(yǔ)新課改積極倡導(dǎo)給予促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)他們的自信，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前的重要任務(wù)。

4.應(yīng)對(duì)策略

由于本校高一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，筆者決定結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，從音標(biāo)梳理和詞匯綜合梳理兩方面幫助學(xué)生鞏固詞匯基礎(chǔ)。

4.1 音標(biāo)梳理

音標(biāo)對(duì)詞匯的記憶有很大幫助。同時(shí)，掌握好音標(biāo)也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。然而，經(jīng)摸底調(diào)查，本校大多數(shù)學(xué)生基本上不會(huì)使用音標(biāo)拼讀單詞，或者會(huì)讀單個(gè)音標(biāo)但無(wú)法正確拼讀整個(gè)單詞。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诟咧须A段，如果學(xué)生只會(huì)跟讀、模仿單詞或句子，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度的。老師會(huì)“吃力不討好”，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得鸚鵡學(xué)舌累，容易忘記單詞，很快就失去學(xué)習(xí)興趣。因此，從9月份開(kāi)學(xué)伊始，筆者專門(mén)花時(shí)間把國(guó)際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語(yǔ)音弱化及同化等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)結(jié)合漢語(yǔ)拼音對(duì)比，給所帶班級(jí)進(jìn)行了梳理及補(bǔ)充，部分地解決了學(xué)生的音標(biāo)問(wèn)題，也受到了學(xué)生們的歡迎和支持。為了幫助學(xué)生鞏固其薄弱的詞匯知識(shí)，為高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，筆者使用了九年級(jí)英語(yǔ)教材（Go for It?。┳鳛榫毩?xí)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練。具體做法如下。

（1）第一周，幫助學(xué)生完成48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生按順序認(rèn)讀、簡(jiǎn)單拼讀、默寫(xiě)，并且組織班級(jí)上幾個(gè)得力的學(xué)生作為副手幫助老師對(duì)每個(gè)同學(xué)的朗讀音標(biāo)進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)。

（2）第二周，突破元音。要求學(xué)生每天把一個(gè)單元單詞中的元音用下畫(huà)線標(biāo)注出來(lái)，并朗讀過(guò)關(guān)，從而熟悉打亂順序下的元音音素。

第三周，突破輔音以及相關(guān)的發(fā)音規(guī)則，尤其是漢語(yǔ)里面沒(méi)有的輔音。例如［ts］ ［dz］ ［t?］ ［d?］［θ］［e］ ［?］ ［?］ ［tr］ ［dr］ ［j］ ［?］的發(fā)音，［s+清輔音+元音］音節(jié)的濁化，以及［i］ ［m］ ［n］的讀音變化。這樣基本上就把學(xué)生看音標(biāo)朗讀單詞的難點(diǎn)技能訓(xùn)練完了。

（3）第四周，檢查學(xué)生是否達(dá)到了自由拼讀的要求，并開(kāi)展進(jìn)一步的鞏固訓(xùn)練。學(xué)生雖然基本學(xué)會(huì)音標(biāo)音素的讀音，但是由于受漢語(yǔ)拼音的影響，還是容易混淆一些音標(biāo)音素的讀音。如學(xué)生容易把［j］ ［ts］ ［dz］讀成漢語(yǔ)的拼音；更多地把［'d?u???］拼成［'d?????］。究其原因，還是不夠熟悉，所以筆者把每天上課前的必備項(xiàng)目定為讀音標(biāo)、拼讀音標(biāo)。

（4）給學(xué)生講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果，尤其是元音字母及元音字母組合所發(fā)的音，讓學(xué)生仔細(xì)地做好筆記，并每天進(jìn)行早晚讀。

4.2 詞匯綜合梳理

教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，才能真正做到有的放矢，做好高一英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接過(guò)渡，而不該一味地追求高成效、快節(jié)奏的教學(xué)。高一新學(xué)期開(kāi)始，筆者通過(guò)“詞匯大比拼”的形式對(duì)高一新生進(jìn)行了詞匯摸底，并根據(jù)摸底情況將初中的舊知識(shí)與高一新知識(shí)靈活地穿插在一起，做到因材施教、以舊帶新、以新溫故。筆者利用兩個(gè)月的時(shí)間，通過(guò)拼讀音標(biāo)、聽(tīng)寫(xiě)單詞、講解單詞等方法幫助學(xué)生從語(yǔ)音、詞匯、句型等方面系統(tǒng)地梳理九年級(jí)的重點(diǎn)詞匯，這樣學(xué)生才有充分的心理準(zhǔn)備和足夠的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)迎接高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體做法如下。

（1）先讓學(xué)生畫(huà)出每個(gè)單元里面各個(gè)詞匯的元音音素，讀好元音，再到組長(zhǎng)那里去朗讀，然后拼讀單詞，進(jìn)行單詞拼讀過(guò)關(guān)測(cè)試。

（2）聽(tīng)寫(xiě)單詞。學(xué)生會(huì)讀之后就有信心聽(tīng)寫(xiě)了，所以老師布置的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)基本上有80%的同學(xué)能夠過(guò)關(guān)。教師需要給學(xué)生兩天的時(shí)間準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，以免令他們太過(guò)緊張。

（3）與此同時(shí)，老師讓學(xué)生對(duì)背誦的單詞進(jìn)行講解，這樣就更加強(qiáng)化了他們對(duì)單詞讀寫(xiě)和用法的掌握，增強(qiáng)背誦效果。

（4）選擇一個(gè)話題把單元的詞匯串起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。如九年級(jí)第一單元中“How can we become good learners？”“By taking the notes.”這個(gè)句型的運(yùn)用。筆者除了講解How can we learn English better？ By reading aloud/making word cards/ watching videos…這個(gè)話題外，還把話題拓展到“How can you be happy？”“By helping others/ making much money/surfing the internet…”，話題豐富，既鞏固了詞匯，也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，很放松，即使有學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，也可以說(shuō)中文，其他學(xué)生和老師幫助他翻譯成英語(yǔ)。

5.心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月和學(xué)生的磨合和訓(xùn)練之后，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生了很大的變化，師生關(guān)系變得更加融洽，同學(xué)們也更加喜歡英語(yǔ)。有些同學(xué)發(fā)出感慨——以前覺(jué)得英語(yǔ)好難，現(xiàn)在感覺(jué)不難了?，F(xiàn)筆者將體會(huì)梳理如下。

5.1 教學(xué)多元化

教師需要吸收一些新的工作方式與技能，不能永遠(yuǎn)只是一塊黑板、幾本書(shū)。這就要求老師不斷地自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，努力掌握教學(xué)輔助技能，充分利用校內(nèi)的課程資源，提高信息、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

5.2 和諧的師生關(guān)系

老師的創(chuàng)新是為了能更好地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更好。從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式也需要發(fā)生及時(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不能被動(dòng)地成為接受知識(shí)的容器。既然老師的身份轉(zhuǎn)化成了促學(xué)者、引導(dǎo)者，那么學(xué)生也應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變他們的角色。學(xué)生要主動(dòng)迎合老師的教學(xué)，提出自己的見(jiàn)解與想法，以探討的形式與老師作交流。在這樣寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就不會(huì)有太大的壓力。

5.3 朗讀背誦的習(xí)慣

學(xué)語(yǔ)言就要讀出來(lái)、喊出來(lái)。然而高一新生一開(kāi)始在早讀時(shí)并不愿或不敢放聲地讀英語(yǔ)，面對(duì)這種情況，筆者以身作則，早讀鈴聲一響，立即安排好學(xué)生的早讀任務(wù)，然后富有激情地朗讀閱讀材料。在筆者的帶領(lǐng)下，教室里讀英語(yǔ)的聲音越來(lái)越高、越來(lái)越有感情。

5.4 課后鞏固

“好為人師”是同學(xué)們的天性，給他們嘗試當(dāng)老師的機(jī)會(huì)能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。晚自習(xí)時(shí)安排課代表給同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)單詞，讓組長(zhǎng)們進(jìn)行批改，每周四天，并讓同學(xué)們互相批閱，增加他們對(duì)單詞的反應(yīng)速度，從而為今后做題的提速做好準(zhǔn)備。

以上觀點(diǎn)僅是筆者近期的一些教學(xué)心得和做法，只有繼續(xù)堅(jiān)持才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，期待得到各位同仁的指點(diǎn)和指正，讓教和學(xué)變得更加靈動(dòng)。

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