高順成

〔河南工程學(xué)院管理工程學(xué)院，河南鄭州451191〕

互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新探討

高順成

〔河南工程學(xué)院管理工程學(xué)院，河南鄭州451191〕

互聯(lián)網(wǎng)＋背景下，創(chuàng)新高校教學(xué)模式應(yīng)著重從如下模塊入手。首先，從課程網(wǎng)絡(luò)資源和師生網(wǎng)上互動交流視角構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模塊。其次，從課程出勤率、課堂表現(xiàn)、課程期中和期末考試、在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生在線跟蹤管理等視角構(gòu)建成績管理模塊。第三，從課程動漫、重難點知識串講、案例分析與欣賞、個人創(chuàng)意空間和創(chuàng)新實踐等視角構(gòu)建教學(xué)反饋與師生創(chuàng)新能力拓展天地模塊。上述各模塊互相聯(lián)系，互為影響，構(gòu)成一個有機整體，可有效推動高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

互聯(lián)網(wǎng)＋；高等教育；教學(xué)模式；創(chuàng)新

十八屆五中全會提出，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展戰(zhàn)略全局的核心位置，實施“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃。徐進功指出在傳承人類文化、建設(shè)先進文化和推進文化創(chuàng)新方面，高等教育發(fā)揮著不可替代的作用［1］?；ヂ?lián)網(wǎng)＋背景下，高等教育作為培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才、為“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”提供智力支持的“國之利器”，對加快建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)“兩個一百年目標(biāo)”、全面建成小康社會起著無可替代的作用，是保證中國經(jīng)濟長期向好發(fā)展趨勢、深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的智力保障。但是，隨著科技的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機在高校的普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法面臨移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的挑戰(zhàn)。學(xué)生上課“不帶書、不帶本、不帶筆，只帶一部手機”的“三不帶一帶”現(xiàn)象在有的高校出現(xiàn)。探索全新的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代科技與智能手機互為融合的新型教學(xué)模式，成為高校教學(xué)改革的必由之路。

對于互聯(lián)網(wǎng)＋背景下創(chuàng)新高等教育服務(wù)模式問題，國內(nèi)學(xué)者已有一些探索。嚴嘉棳，朱丹（2014）對移動互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校創(chuàng)業(yè)教育路徑做了研究［2］，吳青熹（2014）對互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高等學(xué)校管理變革進行了分析［3］。但他們的探索偏重于從理論視角進行描述性研究。包?。?015）指出在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下改革高等教育服務(wù)模式應(yīng)做到：進一步加強高校核心課程在線資源建設(shè)，積極推動建立高校“非核心”教學(xué)資源共享化機制，推廣混合教學(xué)模式［4］，至于這種混合教學(xué)模式由哪些部分構(gòu)成，如何推廣實施，作者未能涉及。Rong Yu（2012）基于實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生一天中有24．43%的時間花費在網(wǎng)絡(luò)上，消磨時光的主要方式包括QQ、MSN等，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有好的一面，但其弊端不容忽視［5］。Reid Bates，Samer Khasawneh（2007）的實證結(jié)果表明：正確利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可有效提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能，二者間顯著正相關(guān)［6］。Ahmad Althunibat（2015）研究認為移動互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的學(xué)習(xí)通道，憑借其不受時間和地點限制的便捷性、建立在信息通訊技術(shù)變革的服務(wù)方式的多樣性可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，已成為高等教育不可或缺的部分［7］。U．M．Azeiteiro et al．（2015）基于案例分析和扎根理論，指出移動互聯(lián)網(wǎng)對高等教育而言，其優(yōu)勢表現(xiàn)在：拓寬教育資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求隨時查閱需要的知識，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；實現(xiàn)師生交流互動和教學(xué)情況的在線反饋；實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的在線動態(tài)評估與反饋；推動高等教育可持續(xù)發(fā)展；被越來越多的高校學(xué)生所接受［8］。Adina－Petruta Pavel et al．（2015）研究證明，信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology，簡稱ICT）和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E－Learning）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和課堂參與性，拓展教師教學(xué)手段、拓寬教學(xué)資源，提高學(xué)生對教師的認可度，加強師生間信息交流與反饋，二者共同作用可有效提升高等教育服務(wù)質(zhì)量［9］。盡管國內(nèi)外學(xué)者普遍贊同移動互聯(lián)網(wǎng)＋與高等教育關(guān)系密切，但如何利用互聯(lián)網(wǎng)＋構(gòu)建能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新高等教育服務(wù)模式的研究成果卻不多，探索互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校新的教學(xué)模式勢在必行。

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析——傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)＋背景下，信息通訊技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備的大量使用沖擊著傳統(tǒng)教育服務(wù)模式和服務(wù)手段。“老師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式逐漸從大學(xué)課堂消失。拋棄筆記，拷貝老師課件、用手機拍攝老師的PPT、微課學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)課堂極為普遍的現(xiàn)象。至于課堂上拷貝或用手機拍攝的PPT，學(xué)生在課后是否會認真學(xué)習(xí)則不得而知。伴隨著課堂學(xué)習(xí)方式的變革，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點逐一暴露。

1．課程學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動性

與社會接觸少，多數(shù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動性。調(diào)查表明，近70%的學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的目的就是不掛科，拿到規(guī)定的學(xué)分并能夠順利畢業(yè)。由于學(xué)生對未來要從事的職業(yè)不確定，缺乏社會實踐，社會角色單一，不知道自己將來會從事何種職業(yè)、需要積累哪些知識、應(yīng)承擔(dān)什么樣的社會職責(zé)和義務(wù)，對所學(xué)課程能積累什么樣的知識和技能、能幫助自己解決哪些社會實踐問題等并不清楚。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，意識不到如何通過持續(xù)的學(xué)習(xí)縮小理論與實踐的距離，無法實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，不能及時把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，更談不上進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性勞動?！傲秩f歲、多一分浪費”成為不少學(xué)生奉行的學(xué)習(xí)“標(biāo)桿”。更甚者，一些三本院校和高職院校，學(xué)生上課出現(xiàn)“三不帶、一帶”現(xiàn)象，學(xué)生對待學(xué)習(xí)出勤不出力、到課不聽課的應(yīng)付心理由此可見。

2．學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，自制力弱

自制力是抑制力的自我體現(xiàn)，是大學(xué)生進行自我控制和自我約束的手段。由于大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與未來可能從事的職業(yè)之間并無太緊密的聯(lián)系，對知識的獲取缺乏目的性，決定了課堂學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)。職業(yè)需求導(dǎo)向性弱、自身需求動機性弱，加上大學(xué)學(xué)習(xí)的自由性、開放性、對學(xué)生管理的松散性、學(xué)習(xí)的隨意性、學(xué)生自我管理的無約束性等原因，大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，自制力弱，難以形成對課程學(xué)習(xí)的專一性和持久性。管理的松散和無考試壓力則間接地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)惰性、松懈性和對舒適閑暇的過度追求。社會上各種推銷活動對大學(xué)校園的頻頻侵蝕、種種利益誘惑使得一些學(xué)生更加缺乏自制力。

3．對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性強

互聯(lián)網(wǎng)信號完全覆蓋大學(xué)校園，便捷的上網(wǎng)工具和上網(wǎng)途徑使得大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴日益增強。移動互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)已經(jīng)全方位改變著大學(xué)生的日常生活，網(wǎng)上訂餐、網(wǎng)上讀書、網(wǎng)上娛樂、網(wǎng)上背單詞、網(wǎng)上提交作業(yè)等等，一切的一切幾乎都可以在網(wǎng)上完成。課堂上、校園里，隨處可見拿著手機聊天、打游戲、刷微博、發(fā)微信的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生人際溝通、社會交往、了解時事的重要平臺。個別學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲中的虛幻世界不能自拔，甚至影響到日常課程的學(xué)習(xí)。隨著4G技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)電腦登錄逐漸被移動互聯(lián)網(wǎng)＋終端登錄所取代，智能手機的強大功能為學(xué)生上網(wǎng)提供了極大便利，碎片化時間大多被移動互聯(lián)網(wǎng)＋占用，做作業(yè)、寫論文、寫報告、甚至寫一份入黨申請書都離不開互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)＋已經(jīng)到了嚴重依賴的程度。

二、創(chuàng)新高校教學(xué)模式——課堂講授與網(wǎng)絡(luò)課程互為補充模式構(gòu)成探索

當(dāng)前全國80%的高校在自己的網(wǎng)站上均向本校學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主要形式有在線學(xué)習(xí)與資源建設(shè)平臺，校級、省級或國家級精品課程，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E－Learning），開放課程運動（Open Course Ware Movement，簡稱OCW），大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Courses，簡稱MOOCs－慕課）等。有形的校園被虛擬的教育取代，大學(xué)幾乎被互聯(lián)網(wǎng)＋取代。喧鬧過后，我們不得不思考如下問題：各種網(wǎng)絡(luò)課程的受眾是誰？對課程是主動的學(xué)習(xí)還是被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、拿到學(xué)分？通過在線學(xué)習(xí)，課程受眾接受到了什么樣的知識和思想？這種學(xué)習(xí)形式能否適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點？能否實現(xiàn)大學(xué)教育的多元化目標(biāo)？缺乏與老師的互動交流，師生之間活生生的人際關(guān)系、面對面的知識傳授如何在網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)？諸如此類的問題迫使我們必須面對現(xiàn)實，開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)＋教育新模式。

余勝泉，何克抗（1998）認為：教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在特定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式［10］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授為主，計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)的飛速發(fā)展對這種教學(xué)模式帶來一定沖擊。荊全忠，邢鵬（2015）指出要積極推動信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，加快探索課堂教學(xué)、師生互動、效果評估等教學(xué)過程的在線化［11］。雖然PPT課件、精品課程、OCW、MOOCs以及微課等網(wǎng)絡(luò)課程形式多樣，但受大學(xué)生學(xué)習(xí)特點限制，現(xiàn)實中這些課程形式并不被多數(shù)學(xué)生認可，對資源的利用率也不高，不少在校學(xué)生根本不知道什么是精品課程和OCW。多數(shù)大學(xué)仍以教師課堂講授為主，網(wǎng)絡(luò)課程、PPT課件僅僅是一種形式上的教學(xué)輔助手段，由于缺乏趣味性而不被學(xué)生接受。提升高校課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，必須基于互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新升級，將課堂講授、網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)二者有機結(jié)合，增加網(wǎng)絡(luò)課程趣味性和增強學(xué)生參與度，才能真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)＋優(yōu)勢，有效提升高校教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的課堂講授仍是當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)模式的主流，與一般靜態(tài)的、缺乏學(xué)生參與的精品課程網(wǎng)頁不同。如圖1所示，互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校教學(xué)模式應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂講授、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、課程成績管理、教學(xué)效果反饋和拓展天地五個基本模塊組成，突出學(xué)生的主體地位。通過每一模塊所承擔(dān)的不同功能，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高教師課堂講授效果、提升學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)師生共贏。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新示意圖

1．課堂講授模式

通過在多所高校的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂講授模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，課堂參與性差，玩手機游戲、發(fā)微信、QQ聊天、睡覺、逃課、曠課等現(xiàn)象普遍。僅僅靠有形的教材、講義、教案等資料已無法吸引學(xué)生注意力，改革傳統(tǒng)課堂模式迫在眉睫。

2．網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式是對課堂教學(xué)模式的有效補充，主要由課程資源和交流互動兩大模塊構(gòu)成，核心是通過輔助課堂教學(xué)為學(xué)生課下自學(xué)、師生交流互動、鞏固課堂所學(xué)知識提供一個便捷的平臺。課程資源模塊與傳統(tǒng)的網(wǎng)上精品課程有一定的相似性，區(qū)別在于該模塊重點提供課程教學(xué)基本資源如課件、講義，課程基本目標(biāo)、課程基本思想、課程社會地位與用途等。使學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)這一課程，應(yīng)該掌握哪些基本知識，學(xué)會這門課程對自己的成長和未來就業(yè)將產(chǎn)生什么作用等。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性。學(xué)生可以借助電腦或手機網(wǎng)絡(luò)隨時進入該模塊自主學(xué)習(xí)。交流互動模塊是互聯(lián)網(wǎng)＋背景下網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)重點建設(shè)的模塊。目的是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將靜態(tài)的、無生命的課程網(wǎng)頁建設(shè)成動態(tài)的、賦予生命的、能夠?qū)崿F(xiàn)人機對話、師生對話、師生心與心交流的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，教師借助電腦或手機可隨時輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)生交流研討，是一種移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺。例如，教師可以通過手機微信、QQ視頻交流等移動網(wǎng)絡(luò)通道隨時面對面解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑、獲知學(xué)生對自己授課的意見或建議，掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)動態(tài)。通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間隨時完成網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上練習(xí)與測試等課下學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過手機或電腦網(wǎng)絡(luò)評閱學(xué)生任務(wù)完成情況，并將成績輸入系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動累加到學(xué)生平時成績管理模塊。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)與討論、創(chuàng)新交流社區(qū)可以對課程學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法探討、知識獲取等進行交流討論，實現(xiàn)信息和知識共享。

3．成績管理

大學(xué)課程成績一般由平時成績和期末考試成績兩大部分構(gòu)成。平時成績管理松散，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一些平時經(jīng)常曠課、很少提交作業(yè)、期末考試成績較差的學(xué)生通過投機取巧等不正當(dāng)手段達到及格，拿到學(xué)分。這種成績管理模式對于平時學(xué)習(xí)踏實勤奮的學(xué)生而言極不公平，課程成績管理模塊可以有效杜絕這一現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生成績的公平管理。該模塊主要由課程出勤、課堂表現(xiàn)、課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課程考試及學(xué)生跟蹤管理與建議等子模塊構(gòu)成。教師可以利用手機視頻掃描或指紋錄入系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)生出勤的移動網(wǎng)絡(luò)化管理，將學(xué)生出勤、作業(yè)完成情況、在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課程考試等信息保存到管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生成績的自動化、公平化管理和評定。學(xué)生也可以隨時登陸系統(tǒng)查詢自己的平時成績、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成狀況等。教師則可以通過學(xué)生跟蹤管理，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議，真正實現(xiàn)因材施教。

4．教學(xué)反饋與拓展天地

教學(xué)反饋主要是收集學(xué)生對課程內(nèi)容、授課質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的意見和建議，旨在幫助教師提高教學(xué)水平，及時改革、完善和更新教材內(nèi)容。拓展天地由課程動漫、重點知識串講、案例欣賞、個人創(chuàng)意和實踐空間等部分構(gòu)成。例如，在課程動漫模塊，老師或?qū)W生可以將課程中經(jīng)典的內(nèi)容和知識點以動漫的形式展示出來。動漫可在教師輔導(dǎo)下根據(jù)授課內(nèi)容由學(xué)生集體或個人創(chuàng)作，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、橫向和縱向思維能力，培育和挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。重點知識講解是教師以微課的形式對課程每一章節(jié)的精華和核心內(nèi)容進行概括總結(jié)的平臺，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課程整體框架和重點內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程案例與故事可以幫助學(xué)生拓展課程視野，增加課程知識，更好地理解和掌握課程基本理論與概念。個人創(chuàng)意和實踐空間是為有創(chuàng)新意愿、喜歡思考和挑戰(zhàn)的學(xué)生提供一個創(chuàng)新平臺。借助這一平臺，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將自己好的創(chuàng)意、靈感、想法等以作品的形式展示出來。

上述各個組成部分，相互聯(lián)系，互為影響，構(gòu)成一個有機整體。同時要求學(xué)生能夠借助電腦和手機實時登錄，隨時通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)交流和討論。

三、結(jié)語

構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)＋背景下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、學(xué)生課程成績網(wǎng)上動態(tài)管理、教學(xué)反饋與學(xué)生創(chuàng)新能力拓展天地等多位一體的全新教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)＋背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效果的有益探索，是彌補傳統(tǒng)課堂講授模式不足、充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、激活現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)資源的有效途徑，是推動教師持續(xù)創(chuàng)新、提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的外在手段。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展也迫使教師不能再安于現(xiàn)狀，必須持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷將新知識、新技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中去，那種“一本教案教數(shù)年”的現(xiàn)象將一去不返。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)進行教學(xué)創(chuàng)新探索是高校教師必須面對的一個新課題。

僅僅從學(xué)生視角構(gòu)建基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式，而教師教學(xué)能力和教學(xué)技能若止步不前，這種教學(xué)模式將很難發(fā)揮效果。所以，互聯(lián)網(wǎng)＋背景下教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)是學(xué)校、教師和學(xué)生三方互動的結(jié)果，高校管理者必須激發(fā)教師創(chuàng)新和終生學(xué)習(xí)積極性，為教師在教學(xué)模式和教學(xué)技能創(chuàng)新方面給予積極支持和推動，創(chuàng)建各種創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同步發(fā)展。

［1］徐進功．高等教育在文化傳承創(chuàng)新中的地位和作用［J］．高校理論戰(zhàn)線，2012（1）72－74．

［2］嚴嘉棳，朱丹．移動互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探索［J］．中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，（增）：80－82．

［3］吳青熹．互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的高等學(xué)校管理變革［J］．中國高等教育，2014，（7）：57－59．

［4］包健．互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)下的高等教育［J］．前沿，2015，（5）：131－133．

［5］Rong Yu．The Research of the Internet Influence to the College Students＇Ideological and Political Education ［R］．IERI Procedia 1，2012，1：243－247．

［6］Reid Bates，Samer Khasawneh．Self－efficacy and college students’perceptions and use of online learning systems［J］．Computers in Human Behavior，2007，44（1）：175－191．

［7］A．Althunibat．Determining the factors influencing students’intention to use m－learning in Jordan higher education［J］．Computers in Human Behavior，2015，52 （9）：65–71．

［8］Ulisses Miranda Azeiteiro，Paula Bacelar－Nicolau，F(xiàn)ernando J．P．Caetano，Sandra Caeiro．Education for sustainable development through e－learning in higher education：experiences from Portugal［J］．Journal of Cleaner Production，2015，106（11）：308－319．

［9］Adina－Petruta Pavela，Andreas Fruthb，Monica－Nicoleta Neacsuc．ICT and E－Learning－Catalysts for Innovation and Quality in Higher Education［J］．Procedia Economics and Finance，2015，23（12）：704－711．

［10］余勝泉，何克抗．基于INTERNET的教學(xué)模式［J］．中國電化教育，1998（4）：58－61．

［11］荊全忠，邢鵬．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］．教育探索，2015，（9）：98－100．

（責(zé)任編輯：樊 霞）

10．3969／j．issn．2096－2452．2016．03．016

G649．21

A

2096－2452（2016）03－0069－05

2016－03－01

高順成（1972－），男，河南尉氏人，河南工程學(xué)院管理工程學(xué)院副教授，博士。

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（編號：14YJA630012）；河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（編號：2015BJJ043）；河南工程學(xué)院博士基金項目：（編號：D2014037）；2015年鄭州市社科聯(lián)項目；河南工程學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目（編號：JY201510）；鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目（編號：2016JGZD02）。