金怡文

【摘要】生源質(zhì)量較差、缺乏統(tǒng)一的專業(yè)性課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)性教材、教師專業(yè)素質(zhì)需要提升、教學(xué)方法和模式無(wú)法滿足學(xué)生的需要等等一系列問(wèn)題的存在，造成我國(guó)高職英語(yǔ)教育專業(yè)寫作教學(xué)陷于困境。為此，筆者針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究，提出招生錄取時(shí)將學(xué)生的特長(zhǎng)與專業(yè)相結(jié)合、制定完整、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫或選用具有專業(yè)內(nèi)涵的高職英語(yǔ)教育專業(yè)寫作教材、通過(guò)培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新和整合已有的教學(xué)方法和模式等對(duì)策，以期幫助高職英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)走出困境。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育專業(yè) 課程標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)性教材 寫作教學(xué)法

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育和初等教育的水平有了很大的發(fā)展，許多幼兒園和小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課，因此，學(xué)前教育和初等教育對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)師范生的需求也在不斷增長(zhǎng)，促進(jìn)了高職層次英語(yǔ)教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。盡管如此，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中卻遇到許多困難，尤其是英語(yǔ)寫作教學(xué)更是困難重重，主要表現(xiàn)在生源質(zhì)量、教材的編寫和選用、教師的素質(zhì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，需要一線教師、高校管理層、甚至是教育主管部門同心協(xié)力、一致解決。

二、高職英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的困境

1.生源質(zhì)量較差，使部分教學(xué)計(jì)劃無(wú)法實(shí)施。隨著高校擴(kuò)招，不同高校之間、不同層次的相同專業(yè)之間在生源方面形成了劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。而高職英語(yǔ)教育專業(yè)在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯的劣勢(shì)地位：一方面其生源的綜合素質(zhì)無(wú)法與本科層次的英語(yǔ)教育專業(yè)相提并論，另一方面，由于我國(guó)的大多數(shù)高職英語(yǔ)教育專業(yè)屬于新建專業(yè)，無(wú)法與高職高專其他成熟專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，這就導(dǎo)致招收來(lái)的學(xué)生在素質(zhì)上和英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力上都不具有優(yōu)勢(shì)。筆者調(diào)查了位于河南省省會(huì)鄭州的五所地方院校的高職英語(yǔ)教育專業(yè)的教師，了解到這些學(xué)校高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，被錄取時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)往往不太理想。以2014年為例，在這些院校中，英語(yǔ)成績(jī)高于100分的不到2%，80-100分之間的占10.54%，60-80分的占56.4%，其余的成績(jī)還在60分以下。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯量很小、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、英語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，與英語(yǔ)寫作課對(duì)于學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力之間的較高要求形成鮮明的矛盾，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作課程中一些教學(xué)計(jì)劃實(shí)施起來(lái)效果不佳，甚至是無(wú)法實(shí)施。

2.缺乏專業(yè)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，使寫作專業(yè)課的建設(shè)無(wú)所適從。目前針對(duì)高職高專教育英語(yǔ)課程進(jìn)行規(guī)范的最權(quán)威的、也是唯一的指導(dǎo)性文件是國(guó)家教育部高教司2000年出版的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），該文件針對(duì)學(xué)生寫作能力作了簡(jiǎn)單要求，以A級(jí)為例，要求學(xué)生能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷等。很顯然，《基本要求》只是針對(duì)高職高專公共外語(yǔ)課程泛泛制定，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的要求并未針對(duì)具體的專業(yè)提出，顯得比較籠統(tǒng)。高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)若根據(jù)《基本要求》來(lái)編寫教材的話，勢(shì)必感到無(wú)所適從。但目前，除了《基本要求》這一文件之外，教育主管部門尚未就高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)課程要求制定其他相關(guān)的指導(dǎo)性文件。因此，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)寫作課建設(shè)所面臨的第一個(gè)困境是缺乏權(quán)威的教育主管部門的教育指導(dǎo)性文件的規(guī)范與制約。此外，目前外語(yǔ)界也未針對(duì)高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)制定出專業(yè)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏專業(yè)性的課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)則成為高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)寫作課建設(shè)所面臨的第二個(gè)困境。

3.教材編寫與人才能力需求脫節(jié)，造成課堂教學(xué)缺乏整體性和專業(yè)針對(duì)性。在高職高專類院校實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教材建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的命脈。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教材編寫定位與社會(huì)對(duì)高職人才能力需求脫節(jié)。高職英語(yǔ)寫作教材的編寫也不例外。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科的分化越來(lái)越細(xì)，對(duì)于教材專業(yè)性的要求也越來(lái)越高，但目前我國(guó)大多數(shù)高職英語(yǔ)寫作教材都無(wú)法適用于高職英語(yǔ)教育專業(yè)。具體來(lái)講，目前的高職高專英語(yǔ)類專業(yè)已經(jīng)分化出英語(yǔ)教育專業(yè)、旅游英語(yǔ)專業(yè)、酒店英語(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)等小類，而教材建設(shè)卻沒(méi)有跟上專業(yè)分化的步伐，高職層次的英語(yǔ)寫作教材要么以普適性為前提、無(wú)法適用于高職英語(yǔ)教育專業(yè)，比如袁亞平和林敏主編的、由中山大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教程》，這類教材雖然涵蓋了各個(gè)英語(yǔ)類專業(yè)所共需的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，卻不具備專業(yè)針對(duì)性，沒(méi)有表現(xiàn)英語(yǔ)教育專業(yè)特色的內(nèi)容；要么具有很強(qiáng)的學(xué)科針對(duì)性，卻又不具備普適性。這類教材中有一部分僅適用于高職高專層次發(fā)展較為成熟的專業(yè)，比如尹小瑩和楊潤(rùn)輝編著的、由西安交通大學(xué)出版社出版的《外貿(mào)英語(yǔ)函電—商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作》和王玉主編的、由外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社出版的《高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)寫作（高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)系列教材）》等，這類教材更傾向于“外貿(mào)”或“商務(wù)”等應(yīng)用型文體的寫作訓(xùn)練，英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)和反應(yīng)英語(yǔ)教育專業(yè)特色的內(nèi)容卻十分欠缺。在這種情況下，無(wú)論高職英語(yǔ)教育專業(yè)選用哪一類英語(yǔ)寫作教材，都會(huì)使該專業(yè)的英語(yǔ)寫作課產(chǎn)生缺乏整體性和專業(yè)針對(duì)性的弊病。

4.教師學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)缺乏，造成師資水平與專業(yè)需求脫節(jié)。高職層次的英語(yǔ)教師在教育進(jìn)修方面往往處于非常尷尬的境地。高職高專的英語(yǔ)教師從業(yè)多年后經(jīng)過(guò)職場(chǎng)的消耗，其知識(shí)和能力都亟需更新，非常需要國(guó)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但是國(guó)家的高校教師進(jìn)修政策一直以來(lái)都向名校傾斜。比如，國(guó)家針對(duì)高校英語(yǔ)教師所設(shè)置的“富布萊特”訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，一直是只針對(duì)重點(diǎn)高校的教師，高職層次的教師一般都與之無(wú)緣。另外，其他類型的訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目一般也無(wú)法惠及高職層次的教師。通過(guò)針對(duì)位于鄭州市的五所高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)教師的問(wèn)卷調(diào)查可知，近五年來(lái)參加過(guò)各類出國(guó)進(jìn)修項(xiàng)目的英語(yǔ)教師比例不足3%。進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)的欠缺導(dǎo)致高職英語(yǔ)教育專業(yè)的教師師資水平與專業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

5.一線教師教育科研力度不夠，教學(xué)方法難以取舍。目前，高職英語(yǔ)教育專業(yè)的發(fā)展明顯滯后于本科層次的英語(yǔ)教育專業(yè)。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法方面的研究成果很多，大學(xué)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)中使用較為廣泛的方法有以下幾種：結(jié)果教學(xué)法、體裁教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、過(guò)程-體裁教學(xué)法等等。每一種教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)，也各有所短，在選用時(shí)需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。高職英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)寫作課教師一方面是囿于研究經(jīng)費(fèi)不足和精力所限，一方面是迫于學(xué)生四級(jí)考試過(guò)關(guān)率的壓力，不敢在眾多的寫作教學(xué)方法中大膽取舍、嘗試和實(shí)驗(yàn)，因而往往選擇或沿用風(fēng)險(xiǎn)較低的成果教學(xué)法。

三、解決高職英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)困境的對(duì)策

1.錄取時(shí)使考生特長(zhǎng)與報(bào)考專業(yè)相結(jié)合，優(yōu)先錄取有英語(yǔ)特長(zhǎng)的考生。為了解決高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)生源較差、部分英語(yǔ)寫作教學(xué)計(jì)劃無(wú)法實(shí)施的矛盾，還要從招生的源頭做起。目前，國(guó)家已經(jīng)嘗試在一些高校的某些專業(yè)開展自主招生，這是招生制度改革的有益嘗試。筆者認(rèn)為，即使在沒(méi)有實(shí)施自主招生的情況下，高職高專的英語(yǔ)教育專業(yè)依然可以在招生錄取時(shí)，在同等條件下優(yōu)先錄取有英語(yǔ)特長(zhǎng)的考生，這樣就可以在一定程度上解決高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量差的問(wèn)題，使學(xué)生的特長(zhǎng)與其專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)要求的人才。

2.教育主管部門要組織委員會(huì)制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。為了解決高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的課程建設(shè)缺乏權(quán)威的指導(dǎo)性文件的規(guī)范和缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的指引的矛盾，我們呼吁，國(guó)家相關(guān)教育主管部門要組織成立專業(yè)的教育委員會(huì)，針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研和論證，根據(jù)新時(shí)期社會(huì)對(duì)于高職層次的英語(yǔ)教育專業(yè)人才知識(shí)和能力需求的現(xiàn)狀，來(lái)制定相關(guān)的《高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定還可以分方向進(jìn)行，比如可以分為《高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)（小教方向）課程標(biāo)準(zhǔn)》等。有了課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和制約，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的寫作課程的建設(shè)也就找到了立足點(diǎn)和參照物。

3.根據(jù)英語(yǔ)教育專業(yè)的層次和內(nèi)涵編寫或選用教材。為了解決寫作教材不具備專業(yè)針對(duì)性的矛盾，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)要遵守嚴(yán)格按照本專業(yè)的層次和內(nèi)涵編寫或選用教材的原則。從教育層次上講，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)屬于?？茖哟?，其教材的難度應(yīng)該略低于普通本科教育。難度過(guò)大，只會(huì)使學(xué)生望而生畏，降低學(xué)習(xí)興趣，難度過(guò)小，又使學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。從專業(yè)內(nèi)涵上講，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是從事學(xué)前、初等或中等英語(yǔ)教育人才的專業(yè)，其使用的寫作教材內(nèi)容的選取要以專業(yè)需求為依據(jù)。具體來(lái)講，作為未來(lái)的英語(yǔ)教師，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握基本的英語(yǔ)寫作知識(shí)和技能，能夠撰寫各種體裁的命題作文，能夠撰寫英語(yǔ)簡(jiǎn)歷、英語(yǔ)求職信等應(yīng)用文，能夠撰寫英語(yǔ)說(shuō)課稿，只有具備了這些能力，才能適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。所以，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的寫作教材在編寫過(guò)程中要根據(jù)畢業(yè)生未來(lái)崗位對(duì)于其寫作能力的要求選取內(nèi)容，要符合其專業(yè)內(nèi)涵的要求，才能培養(yǎng)出合格的人才。

4.教育主管部門要為一線教師提供合適的進(jìn)修渠道。筆者認(rèn)為，為了解決高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的一線教師師資水平與專業(yè)需求相脫節(jié)的困境，教育主管部門要?jiǎng)?chuàng)造條件，為高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的一線教師提供合適的進(jìn)修或?qū)W習(xí)的渠道，使這些教師在知識(shí)能力上也能做到穩(wěn)步更新、與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣，一線教師們才能滿足新的時(shí)代對(duì)于其專業(yè)能力的要求，才能培養(yǎng)出合乎新的時(shí)代要求的、合格的教育人才。

5.一線教師要主動(dòng)探索整合已有的教學(xué)方法。高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)一線教師教學(xué)方法落后的矛盾也亟需解決。教學(xué)方法的探索既要有所創(chuàng)新，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。目前學(xué)界針對(duì)各種寫作教學(xué)方法的研究層出不窮，作為一線教師既不能因循守舊，不理會(huì)新出現(xiàn)的教學(xué)方法，也不能人云亦云，簡(jiǎn)單套用某些教學(xué)方法，而是要擺脫各種顧慮，積極地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究和整合已有的教學(xué)方法，取優(yōu)汰劣，探索出適合高職高專層次英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要使高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)走出困境，招生部門、教育主管部門和一線教師都要采取相應(yīng)的措施。招生部門在錄取學(xué)生時(shí)要將學(xué)生的特長(zhǎng)與專業(yè)相結(jié)合，盡可能招收具有一定英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生，從而改善生源質(zhì)量；教育主管部門一要組織委員會(huì)針對(duì)高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)基本要求制定相關(guān)文件和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，為高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)的寫作課程建設(shè)和教材編寫提供依據(jù)，二要積極為一線教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高其專業(yè)能力；一線教師一要根據(jù)專業(yè)層次和專業(yè)內(nèi)涵編寫或選用符合專業(yè)需求的寫作教材，二要主動(dòng)整合已有的寫作教學(xué)方法、探索出適合高職高專層次的寫作教學(xué)法。經(jīng)過(guò)各方的共同努力，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)寫作教學(xué)的困境一定會(huì)迎刃而解。

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