【摘要】目前，很多高職院校在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的情況不容樂觀，即改革僅僅還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播、卻忽視能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提高。作為高職院校來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)教育需要將職業(yè)素質(zhì)的提升作為主要的教學(xué)導(dǎo)向，并將多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，逐漸提升學(xué)生們的文化素養(yǎng)水平，繼而更好地與高等教育的發(fā)展形式相互適應(yīng)，更好地步入社會(huì)。本文將就此展開探究分析，針對(duì)目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，探究適合高職院校的以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)素質(zhì) 改革

在高職院校中進(jìn)行人才培養(yǎng)，最主要的目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出更多的與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)以及管理服務(wù)等一線需求相互滿足的高素質(zhì)、優(yōu)秀的人才，特別是在如今社會(huì)整體對(duì)高職院校人才的需求量不斷升高的情況下，用人單位不但需要畢業(yè)生能夠擁有專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)以及專業(yè)技能水平，同時(shí)還更加重視綜合職業(yè)素質(zhì)水平，因?yàn)檫@一優(yōu)勢(shì)能夠令學(xué)生在職場(chǎng)當(dāng)中更好地展現(xiàn)自身才能。本文將就此展開探究。

一、高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

當(dāng)前，高職院校中英語(yǔ)教學(xué)的模式相對(duì)陳舊，其主要體現(xiàn)是比較落后的思想以及相對(duì)模糊的教學(xué)系統(tǒng)，很顯然，該陳舊模式已經(jīng)不能很好地與社會(huì)的整體發(fā)展形勢(shì)相互適應(yīng)，也不能充分地與社會(huì)需求人才的要求相互滿足。就當(dāng)前階段來(lái)看，高職院校的英語(yǔ)課程在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中尚且存在著一定的問題。

1.在教學(xué)的指導(dǎo)思想上相對(duì)落后。受到長(zhǎng)期思維定式的影響，有些高職英語(yǔ)教師缺乏對(duì)于高職英語(yǔ)特色教學(xué)的重視，致使高職英語(yǔ)教學(xué)沒有明確的思想，嚴(yán)重脫離學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及就業(yè)能力發(fā)展。另外，這樣的情況也導(dǎo)致崗位培訓(xùn)以及專業(yè)人才培養(yǎng)遭到嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致培養(yǎng)和需求不相適應(yīng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師僅僅向?qū)W生傳播書本知識(shí)，比方說(shuō)，在進(jìn)行單詞和課文講解的過(guò)程中，老師僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、內(nèi)容等死板內(nèi)容的講述。

教學(xué)模式的創(chuàng)新低下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)卻忽視了實(shí)用英語(yǔ)，沒有從立足于學(xué)生實(shí)際需求而出發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生們的英語(yǔ)水平普遍停留在比較低的水平上，不能滿足實(shí)際使用的需求，缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行基本溝通的社交能力。

2.在教材上相對(duì)滯后，導(dǎo)致職業(yè)性無(wú)法顯現(xiàn)。目前，在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多高職院校使用的教材都是“新視野”系列教材，是外語(yǔ)教研出版社所出版的。它包含的主要內(nèi)容有西方的一些節(jié)日、飲食等文化的介紹，在對(duì)學(xué)生們的掌握能力要求上僅僅強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本的訓(xùn)練內(nèi)容，并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的實(shí)際鍛煉能力，這和社會(huì)需求對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)需求有非常大的差距，不能很好地體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)和高職教育所具備的職業(yè)性。除此之外，教材的滯后也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，不能更好地對(duì)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行挖掘和提升。

3.學(xué)校教學(xué)設(shè)施沒有得到充分合理的使用，對(duì)接產(chǎn)業(yè)的高職英語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)不夠。從教學(xué)設(shè)施的角度來(lái)說(shuō)，目前很多高職院校都還在建立并健全校園網(wǎng)，同時(shí)也在不斷地引進(jìn)新型的多媒體教學(xué)設(shè)備等，不過(guò)由于資金限制或者是市場(chǎng)環(huán)境的限制，導(dǎo)致很多設(shè)施不能得到及時(shí)的更新和升級(jí)，盡管投入了數(shù)字化的教學(xué)資源，但是普及還不夠，所用教學(xué)設(shè)備不能很好地跟上不斷更新的教學(xué)理論的速度。除此之外，在師資力量上，雖然很多高職院校的英語(yǔ)教師多是本科以上學(xué)歷且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在師資培訓(xùn)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其體現(xiàn)在于對(duì)接產(chǎn)業(yè)的高職英語(yǔ)師資培訓(xùn)不夠。由于沒有對(duì)接產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，以致高職英語(yǔ)教師這方面的知識(shí)不足，對(duì)學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作所需的熟悉程度不夠，所以在幫助提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)不足。另外，針對(duì)所教學(xué)生專業(yè)不同，沒有充分地對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求以及社會(huì)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查和了解，導(dǎo)致不能結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教學(xué)方式陳舊落后，導(dǎo)致課堂效果不是非常理想；教學(xué)觀念上，思想陳舊，很難滿足學(xué)生們的需求。

二、如何應(yīng)對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革窘境

就高職院校來(lái)說(shuō)，其教育目的就是培養(yǎng)出多元化人才，學(xué)生的自身職業(yè)素養(yǎng)水平將會(huì)決定他們的就業(yè)率。而英語(yǔ)能力在高職院校當(dāng)中是職業(yè)能力非常重要的組成部分，而且在就業(yè)中也會(huì)起到非常重要的意義。所以在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為主要導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，提升他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展。

1.提升高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知程度。各個(gè)高職院校當(dāng)中，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的具體定位以及對(duì)課程目標(biāo)的明確程度將會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)最終質(zhì)量產(chǎn)生非常重要的影響。高職英語(yǔ)教學(xué)需要將職業(yè)素質(zhì)作為主要的教學(xué)導(dǎo)向，將學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)不斷地改革。這一過(guò)程需要英語(yǔ)教師提升對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)正確認(rèn)知的程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理定位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。在此基礎(chǔ)之上才可以保證學(xué)生們的英語(yǔ)能力以及就業(yè)能力得到有效提升，進(jìn)而成為社會(huì)所需要的人才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

2.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母潞蛣?chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)有些高職院校對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)方式還是比較單一，大多是將英語(yǔ)老師作為教學(xué)的主導(dǎo)，借助課堂教學(xué)傳授知識(shí)的形式，給學(xué)生們提供專業(yè)的知識(shí)培養(yǎng)。處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生僅僅作為課堂聽眾而存在，嚴(yán)重缺乏和老師進(jìn)行溝通和交流的渠道，這樣的教學(xué)模式不但令老師在教學(xué)中的思維產(chǎn)生局限性，而且還大大縮減了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及主觀意識(shí)。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要充分地培養(yǎng)高職英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新以及更新的能力，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，老師僅僅作為輔助性的角色而存在，結(jié)合學(xué)生的不同英語(yǔ)能力實(shí)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，鍛煉他們的專業(yè)職業(yè)水平。除此之外，高職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還需要適當(dāng)?shù)夭扇《喾N不同的教學(xué)方式，比如：案例教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法等，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。還可以恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)校所設(shè)置的多媒體教學(xué)設(shè)施以及互聯(lián)網(wǎng)等來(lái)進(jìn)行輔助性教學(xué)。

3.貫徹落實(shí)多元化的能力檢測(cè)制度。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是為提高學(xué)生們?cè)趹?yīng)對(duì)職場(chǎng)的時(shí)候運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，因此，貫徹落實(shí)英語(yǔ)能力綜合職業(yè)素質(zhì)水平評(píng)價(jià)的方式非常有必要，在進(jìn)行英語(yǔ)考核的過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)英語(yǔ)聽力以及口語(yǔ)測(cè)試的水平，比方說(shuō)在就業(yè)過(guò)程中的面試以及接待等場(chǎng)景需要使用到的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容等。另外，貫徹落實(shí)多元化的英語(yǔ)能力考核制度對(duì)于督促學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及幫助老師教學(xué)具有非常持續(xù)性的影響力，不但能夠大大地端正學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，同時(shí)還可以幫助老師不斷思考并深入探究教學(xué)的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要想在高職院校當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們良好的職業(yè)素質(zhì)需要經(jīng)歷一種潛移默化的流程，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有非常重要的影響作用。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需要充分地發(fā)揮并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用將職業(yè)素質(zhì)作為主要的教學(xué)導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，直接提升老師的教學(xué)能力、貫徹落實(shí)多元化的能力檢測(cè)制度，在最大程度上促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升他們的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的時(shí)效性，為學(xué)生們未來(lái)就業(yè)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)，為社會(huì)做出更多更好的貢獻(xiàn)，這是社會(huì)的要求，也是時(shí)代的要求。

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作者簡(jiǎn)介：丁薇（1981.11-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，副教授，本科，湖南師范大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。