淺談初中英語時態(tài)教學

周艷

【摘要】語法教學是英語教學不可或缺的部分，初中英語需要掌握理解的時態(tài)是英語語法的基礎。本文根據(jù)筆者教學經(jīng)驗總結初中英語時態(tài)教學要點。

【關鍵詞】初中英語 時態(tài)教學 教學要點

英語時態(tài)是英語語法的基礎。初中階段，學生必須熟練掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時和過去進行時的構成和基本用法，理解過去將來時、過去完成時的構成和基本用法。如何教授好這些相關時態(tài)語法呢？筆者根據(jù)多年的英語教學實踐，認為時態(tài)語法教學應把握以下幾點：

1.明確時態(tài)的含義，抓住重點詞，理解時態(tài)的發(fā)生時間。比如，在進行一般現(xiàn)在時教學時，我們首先要明確一般現(xiàn)在時的含義：一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常性、習慣性的動作或存在的狀態(tài)。在這里，要特別抓住“經(jīng)常性”與“習慣性”這兩個詞，舉例讓學生理解什么是經(jīng)常性、習慣性的動作或狀態(tài)。最好讓學生聯(lián)系實際，從自身理解出發(fā)，從而增強學生學習興趣，充分體會學習的實用性?？梢酝ㄟ^問學生“我昨天吃了一個蘋果”、“我天天都要吃蘋果”、“我明天要吃一個蘋果”等一系列的問題來讓學生明白哪些動作應該歸為經(jīng)常性和習慣性的動作或狀態(tài)。在學生理解了什么是經(jīng)常性習慣性的動作、狀態(tài)之后，要求學生再從日常生活中列舉經(jīng)常性、習慣性的動作或狀態(tài)，包括表示主語具備的性格和能力等，從而一步步理解運用時態(tài)。

2.明確時態(tài)中明顯的時間或其它標志詞。每一個時態(tài)都有明顯的標志詞，其中有時間標志詞的時態(tài)比較多。一般現(xiàn)在時里經(jīng)常出現(xiàn)usually， always，ofen ， every day ，every year 等時間標志詞。一般將來時里則會出現(xiàn)tomorrow， next week 等表將來時間的標志詞。教師要讓學生明確記住這些詞，把這些詞的含義和時態(tài)的含義聯(lián)系起來，讓學生進一步的理解每一個時態(tài)的發(fā)生時間。

3.要讓學生明確掌握時態(tài)的謂語動詞構成。英語時態(tài)變化最主要體現(xiàn)在謂語動詞的變化。每一個時態(tài)謂語動詞的構成都是不一樣的，一般過去時里謂語動詞要用過去式，現(xiàn)在完成時里謂語動詞要用have或has后跟動詞過去分詞。在初中階段，要求掌握的時態(tài)中，最復雜的謂語動詞變化是一般現(xiàn)在時，它的謂語動詞總體上分為be動詞和實義動詞兩類。學生剛進初中就開始接觸be動詞am， is， are的用法，印象也最深刻，實義動詞則相對難一些。筆者在講解be動詞時，先呈現(xiàn)I am a student ， I am a boy . She is a girl ，he is a student ， LiMing is my friend ， We are friends ， We are students ， LiMing and Jenny are friends 等特例讓學生觀察，從主語和be動詞的關系入手，要求學生總結出be動詞的用法：主語有且只有I 時用am ，主語一個不可數(shù)用is，主語兩個或兩個以上用are。有了這個基礎，在講解實義動詞時，學生也可以根據(jù)特例總結出一般現(xiàn)在時中實義動詞的用法規(guī)律。

英語中動詞有五種形式即動詞原型（V原）、第三人稱單數(shù)（Vs/es）、現(xiàn)在分詞（Ving）、過去式（Ved）和過去分詞（Vpp）。在不同的時態(tài)里，所用動詞的形式不同。在相應時態(tài)里涉及到相應的動詞形式變化規(guī)則一定要讓學生記住并學會應用。在講解Vs/es的變化規(guī)則時一定要讓學生對比名詞復數(shù)的變化規(guī)則，提醒學生不要混淆兩者。另外，要讓學生單獨記憶不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞。

4.要求學生掌握時態(tài)的否定句和一般疑問句句型。英語中任何時態(tài)的句子都包括了肯定句、疑問句和否定句，它們是一個整體。在講解時態(tài)時，一般先由此時態(tài)的肯定句入手且習慣性重點講解，但一定要記住這個時態(tài)否定句和一般疑問句的講解，讓學生全面的理解、掌握、應用這個時態(tài)。

5.注意時態(tài)的對比教學。時態(tài)的對比，可以是明顯不同的時態(tài)對比，也可以是比較相似的時態(tài)的對比。明顯不同的時態(tài)對比，比如一般現(xiàn)在時和一般過去時的對比，讓學生判斷動作是經(jīng)常發(fā)生的還是過去發(fā)生的，對比謂語動詞的用法進一步在具體的語境中理解應用這兩個時態(tài)；比較相似的時態(tài)的對比，比如現(xiàn)在進行時和過去進行時的對比，讓學生判斷動作發(fā)生的時間，比較兩個時態(tài)的相同和不同之處。通過時態(tài)的對比教學，讓學生更加準確的掌握每個時態(tài)的發(fā)生時間和謂語動詞的變化。

6.適當應用教學策略。根據(jù)學習金字塔理論，教師教授學生學到并保持的知識量只有5%，學生自己閱讀學到并保持的有10%，學生小組討論可以學到并保持的有50%，實踐練習可以學到并保持的有75%，向他人教授可以學到并保持的高達90%。在時態(tài)教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況因材施教。在教師講授學生主動參與的情況下，可以讓學生進行相關閱讀；可以讓學生相互討論、相互增益；可以創(chuàng)設情境，讓學生從“模仿練習——對語法涉及情境做出有意義的語言反應——有意義的練習”，最終實現(xiàn)現(xiàn)實情境交際；可以讓學生在理解掌握并把知識內(nèi)化之后，用自己的語言和方式教授其他的學生，從而對所學知識進一步理解應用；可以利用所學知識去完成一些具體的事情，最終形成綜合語言應用能力；可以在適當?shù)臅r候選擇性的應用呈現(xiàn)法、歸納法、演繹法、練習法、游戲法、故事法、任務教學法等教學方法。

總之，英語的時態(tài)教學不是一個獨立學習語法的過程，是一個讓學生主動積極參與，應用正確的學習策略學會時態(tài)語法，并應用時態(tài)知識進行交流、閱讀、理解英語國家語言習慣、文化差異等方面的過程，是一個綜合應用語言能力的過程。因此，在教學中，我們應以培養(yǎng)學生綜合應用語言能力為前提，綜合各方面信息，結合上述幾點進行有效教學。

參考文獻：

[1]愛德加·戴爾.學習金字塔.百度百科.

[2]梁承鋒.初中英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社.