屠昀璐
中圖分類號(hào):G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2015-12-15
音樂欣賞課過于枯燥乏味,學(xué)生的音樂審美能力也就無法得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法作為一種獨(dú)特的音樂教育體系,其賦予了音樂教育全新的觀念與方法,不但遵循了音樂藝術(shù)本身的特殊規(guī)律,同時(shí)還很好地契合了兒童音樂心理發(fā)展的規(guī)律,基于此,我們開展了驗(yàn)證研究。
一、研究對(duì)象與方法
采用隨機(jī)取樣的方法,抽取了某小學(xué)2個(gè)平行班的96名學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用文獻(xiàn)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究。
以《小星星變奏曲》的教學(xué)為例,對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的教學(xué)具體如表1所示。
二、結(jié)果與分析
1.結(jié)果
我們比較和分析對(duì)照班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后音樂欣賞能力的差異情況,進(jìn)行了t檢驗(yàn)。分析發(fā)現(xiàn):針對(duì)兩班學(xué)生音樂欣賞平均成績的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示P值為0.001,是小于0.01的。這說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,兩個(gè)班學(xué)生的音樂欣賞平均成績出現(xiàn)了非常顯著的差異。
2.分析
首先,奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮。傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)中,很多任課教師所采用的都是“手把手”或者是“老師講,學(xué)生聽”的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往都是模仿、照做和重復(fù),以至于學(xué)生的主體性被忽略,不利于學(xué)生音樂欣賞能力的提升。但是奧爾夫教學(xué)法卻完全不同,奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是通過音樂學(xué)習(xí)來喚起學(xué)生創(chuàng)造的潛在本能,滿足學(xué)生的自發(fā)需要的教育思想。
其次,奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用,有助于良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中,任課教師非常重視學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握,一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了自己講解的內(nèi)容和知識(shí),是否掌握了某一首欣賞曲子等,從而給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力,良好的學(xué)習(xí)氛圍也就更是無從談起。但是,奧爾夫教學(xué)法卻認(rèn)為音樂是人的本能的一種需要,音樂欣賞應(yīng)該是享受快樂的過程,相對(duì)于音樂欣賞知識(shí)和對(duì)某一首欣賞曲子的熟練掌握來說,要想真正地提高學(xué)生的音樂欣賞水平,更需要的是心理和環(huán)境的寬松與自由。因此,在利用奧爾夫教學(xué)法來開展小學(xué)音樂欣賞課時(shí),任課教師不會(huì)要求學(xué)生怎么做,也不會(huì)要求學(xué)生模式化地跟著做,而是通過具有引導(dǎo)性的提問或者是語言提示的方式,讓學(xué)生自己去尋找感覺。
第三,奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用,有助于學(xué)生記憶音樂能力和理解音樂能力的提升。在利用奧爾夫教學(xué)法開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要將樂曲利用圖譜的方式來加以呈現(xiàn),圖譜中通過各種圖形所表現(xiàn)出的高低起伏的旋律能夠形象、直觀地再現(xiàn)音樂的主題,使得學(xué)生記憶音樂的能力和理解音樂的能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。