馬軍

【摘要】近幾十年來(lái)，很多學(xué)者一直致力于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，當(dāng)然，有著豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，而且形成一支強(qiáng)有力師資力量和教學(xué)隊(duì)伍，贏得了社會(huì)各界以及各大院校認(rèn)同。這里來(lái)淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革與創(chuàng)新教育這個(gè)課題，是因?yàn)楫?dāng)前該課程在教學(xué)中存在著諸多不容忽視的問(wèn)題以及在創(chuàng)新教育的實(shí)施中取得的一些研究成果。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教育 計(jì)算機(jī)課程教育 創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0243-01

一、高校計(jì)算機(jī)課程教育的現(xiàn)狀以及改革的必要性

首先，教學(xué)目的性不清楚——為拿證書而進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)。有些學(xué)校只針對(duì)教育部考試中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，為求職拿證書進(jìn)行教學(xué)。把參加社會(huì)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試的考前培訓(xùn)作為學(xué)校計(jì)算機(jī)課程來(lái)開設(shè)，把參加社會(huì)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試來(lái)代替學(xué)生計(jì)算機(jī)的學(xué)業(yè)考試，拿社會(huì)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試的合格證書來(lái)用作學(xué)生的計(jì)算機(jī)的學(xué)業(yè)成績(jī)。

其次，教學(xué)途徑不恰當(dāng)——狹義的案例教學(xué)。有些學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)不是從認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)整體系統(tǒng)功能出發(fā)，只是零碎教些軟件的使用方法。因此就沒有研究一個(gè)問(wèn)題如何變換成為能夠用計(jì)算機(jī)求解的方式以及如何利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題。把計(jì)算機(jī)僅僅當(dāng)作簡(jiǎn)單工具來(lái)教學(xué)，陷入了純粹的“狹義工具論”，把大學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)使用計(jì)算機(jī)某些簡(jiǎn)單功能的操作員。

最后，對(duì)課程整體認(rèn)識(shí)不到位——把必修課改為選修課。有些學(xué)校，把大學(xué)新生會(huì)發(fā)電子郵件、會(huì)網(wǎng)上聊天、會(huì)玩游戲就認(rèn)為會(huì)用計(jì)算機(jī)了。沒有認(rèn)識(shí)到，在高考還沒有把計(jì)算機(jī)當(dāng)作考試內(nèi)容之前，大學(xué)計(jì)算機(jī)總體水平達(dá)不到高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，自然滿足不了大學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上的需要。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程理應(yīng)得到重視和加強(qiáng)，相反，在課時(shí)緊缺的情況下，削減課時(shí)往往先從壓縮計(jì)算機(jī)課時(shí)入手。因此，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程從必修課改為選修課，甚至有取消這門課的趨勢(shì)。

二、高校計(jì)算機(jī)課程教育課程類型的改革以及課程體系設(shè)計(jì)策略的創(chuàng)新

1.高校計(jì)算機(jī)課程教育課程類型的改革

（1）面向基本素養(yǎng)培養(yǎng)的通識(shí)型課程。這類課程沒有明顯的專業(yè)指向性，重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基本知識(shí)、基本技能，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能、程序設(shè)計(jì)基本方法等。

（2）作為專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的技術(shù)類課程。這些課程有比較明顯的專業(yè)指向性，具有很大范圍的專業(yè)覆蓋性，重點(diǎn)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用特點(diǎn)，使學(xué)生掌握某一方面的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，為今后的專業(yè)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)結(jié)合的交叉型課程。這些課程將計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)應(yīng)用直接結(jié)合，從專業(yè)需求角度展現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)和方法，具有很明顯的專業(yè)特征。

（4）面向深層次專業(yè)應(yīng)用的拓展型課程。這些課程沒有特別的專業(yè)指向性，通過(guò)展現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、新型應(yīng)用技術(shù)等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，以選修課程為主。

2.高校計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)計(jì)策略的創(chuàng)新

盡管存在上述四類不同的課程類型，各個(gè)學(xué)校在設(shè)計(jì)具體課程體系時(shí)可以在不同類型課程上有所側(cè)重，同時(shí)在即使是同一類型的課程，也可以由于不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)而展現(xiàn)不同的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，課程體系設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從所涉及的知識(shí)體系（如“4個(gè)領(lǐng)域X3個(gè)層次”的知識(shí)體系）中選取一系列知識(shí)模塊過(guò)程相關(guān)的課程。課程的教學(xué)目標(biāo)圍繞著整體教學(xué)目標(biāo)。然而，選取哪些知識(shí)模塊、組成什么樣的課程，這就是設(shè)計(jì)課程體系的策略。對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)可以采取兩種不同的策略，即“以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主體的寬度優(yōu)先，以應(yīng)用為起點(diǎn)的深度優(yōu)先”的設(shè)計(jì)策略。

以基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)為主體的寬度優(yōu)先設(shè)計(jì)策略。這是目前各高校中比較普遍采用的課程體系設(shè)計(jì)策略。這種策略在內(nèi)容上比較注重共性技術(shù)，在課程組織順序上采用“先共性基礎(chǔ)，后專項(xiàng)技術(shù)”的寬度優(yōu)先策略。這類課程體系容易制定統(tǒng)一要求，比較容易實(shí)施和評(píng)估，也能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的優(yōu)勢(shì)。缺點(diǎn)是：一方面屏蔽了不同專業(yè)的差異，另一方面難以通過(guò)與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以應(yīng)用為起點(diǎn)的深度優(yōu)先設(shè)計(jì)策略。這種策略直接從應(yīng)用入手，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)相融合的交叉類課程作為入門課程，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)課程盡快地接觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上展開相關(guān)與專業(yè)應(yīng)用比較緊密的應(yīng)用技術(shù)類課程。在這種方案中，看不到純粹學(xué)科型的計(jì)算機(jī)課程，而是根據(jù)專業(yè)的需要構(gòu)建結(jié)合專業(yè)的新計(jì)算機(jī)課程。這類方案對(duì)教師提出了比較高的要求，既要掌握不斷出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)新技術(shù)，又要了解學(xué)生所在專業(yè)的需求。另外這也是一種按需組織知識(shí)的深度優(yōu)先安排策略，而在一定程度上忽略知識(shí)的廣度要求。這類課程體系的設(shè)計(jì)不僅對(duì)教師有比較高的要求，而且在教學(xué)內(nèi)容組織和實(shí)施方面都存在許多難度。目前，這類課程體系方案比較少，但已有高校開始進(jìn)行這方面的探索。不管是根據(jù)哪種策略設(shè)計(jì)什么樣的課程體系，具體課程的教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)實(shí)施都是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的加強(qiáng)和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)都應(yīng)該是課程教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法改革的重要目標(biāo)。另外，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性（包括師資基礎(chǔ)、學(xué)生基礎(chǔ)、已有教學(xué)條件、與現(xiàn)有教學(xué)的相容性等）也是需要考慮的重要因素。

三、高校計(jì)算機(jī)課程中創(chuàng)新教育的實(shí)施

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容便是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是對(duì)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智。創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程。這種創(chuàng)新思維能保證學(xué)生順利解決新問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一般情況下，在教學(xué)過(guò)程中，老師非常注重學(xué)習(xí)方法的傳授，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！笆谥~，不如授之以漁?！绷硗猓覀冎绖?chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容，也是創(chuàng)新教育的核心。主要包括信息加工能力、動(dòng)手能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力與創(chuàng)新結(jié)果的表達(dá)能力等。創(chuàng)新教育把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于首要位置。計(jì)算機(jī)是一種動(dòng)手能力要求較高的現(xiàn)代化工具，創(chuàng)新能力在計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程中得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此在計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 3.促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，因材施教。創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的四方面內(nèi)容。個(gè)性教育，對(duì)教育者而言就是承認(rèn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因材施教，因勢(shì)利民，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、進(jìn)取、合格的品質(zhì)和積極主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性在有利于自己發(fā)展又不妨礙他人發(fā)展的前提下取得盡可能充分的發(fā)揮。在課程教學(xué)中，除采取分層次教學(xué)以外，還可充分利用計(jì)算機(jī)手段的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師與學(xué)生建立反饋聯(lián)系，使學(xué)生力盡其能，盡情發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，一個(gè)民族能否立于世界之林，能否站在歷史的潮頭，能否搶占科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。關(guān)鍵在于創(chuàng)新的能力和水平，而這一切又深深依賴于創(chuàng)新教育能否得以順利實(shí)施。作為從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師，必須盡快轉(zhuǎn)變思想，牢固樹立創(chuàng)新教育的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo)，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]白一青.高校計(jì)算機(jī)課程改革研究[J].才智，2014，（16）.endprint