張春梅

【摘要】傳統的作文教學模式是“學生習作，老師批改。”很顯然地違背了學生為主體的規(guī)律。作文教學是一種師生共同參與的學習活動。作文教學評價，應該有學生自主性評價、師生合作的評價等，這樣的評價機制才能促使學生在評價的過程中暢所欲言，關注自己的進步和不足，欣賞別人的優(yōu)點，激起內心的共鳴，從而獲得快樂和成功的體驗。

【關鍵詞】小學 高年級 作文評價

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0194-02

作為語文教師，最頭疼的工作莫過于批改作文了。要終日埋頭于堆積如山的作文中間，忙得焦頭爛額。辛辛苦苦批閱的作文發(fā)下去后，學生卻只注重分數，對于評語不屑一顧，老師的心血就這樣付諸東流了。這種狀況令大多數的語文教師大為頭疼，卻又無可奈何?！读x務教育課程標準》明確提出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書面規(guī)范、整潔?？梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的互評互改作文的能力，是當下作文教學中一項刻不容緩的工作。

一、感悟性評價，激發(fā)學生修改作文的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生修改作文興趣是調動學生修改作文的內在動力因素。在語文教材中，也會巧妙地安排一些練習，滲透修改文章的重要性，同時啟發(fā)學生興趣。我也會抓住契機，引導學生感悟反復修改文章的好處。如：第11冊語文教材的實踐活動中，有這樣一題：“春風又綠江南岸”中把“綠”換成“吹、來、到、回”好不好？”我把思考的時間、空間及主動權都交給學生。讓學生分組討論，逐一比較，說清好與不好的理由。再在全班交流小組討論的成果。學生從中感悟出還是用“綠”更恰當，因為“綠”能表現出江南春色生機勃勃的綠的意境。隨即，我又追問，如果你是詩人，你再想想還能換成哪個字比“綠”更能表現江南春色的生機盎然。學生苦思冥想，換來改去，最后得出還是詩人的“綠”最好，用得絕妙。我順勢利導，告訴學生北宋王安石正是這樣反復推敲，改了五遍，才確定用“綠”這個字的。接著，我引導學生回憶，曾經學過的一篇文章，講的是賈島對“僧敲月下門”還是“僧推月下門”進行反復的推敲的故事。最后讓學生評價這兩位詩人的做法。學生感悟到正是由于他們對自己的作品進行不斷的完善，所以才寫出了千古佳句，流傳后世。我經常告訴學生“好文章是改出來的”。文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力，以此激發(fā)學生的興趣。

二、做好改前指導

在學生進行相互評改前，教師要做好改前指導。首先要告訴學生修改的內容：

有沒有錯別字；遣詞造句，是否通順；語言是否簡潔、生動、連貫，有沒有病

句；標點符號運用是否規(guī)范；審題立意、謀篇布局是否合理，層次是否清楚。

其次要明確修改的步驟：首先要通讀全文，標出錯別字、病句、及標點運用標點不當之處；其次根據文章確定的中心思想，對原材料進行增、刪、調；接著寫評語，要客觀公正，用語正確、中肯，既肯定優(yōu)點，也要指出不足之處，還可以提出修改意見和建議；最后依據標準評分、簽名。在評改之初，教師可以把“認真修改自己的作文”作為單元習作訓練重點，要求學生能運用修改符號修改一段話。因此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。學生明確這些符號的特定意義后，教師才能引導學生在接下來的批改中用上這些符號，按照步驟去修改自己的習作，逐步形成互相評改作文的習慣。

最后，教師要明確小組分工合作的要求。在學生掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組六人，指定作文水平高的學生擔任組長。小組內的每個成員先傳閱本組習作，對每個同學的習作談談自己的看法。既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方。最后組長根據大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據要求對習作進行評改，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經討論評定的分數。

三、采用多種形式

現代心理學研究告訴我們：人的潛意識里都有一種“喜新厭舊”的心理，“喜新”可以引發(fā)學生的求知欲。在互評互改的過程中，教師變換各種形式，因人制宜地采取相應的批閱方式，學生更樂于接受。

討論式批閱。討論式批閱的原則是小組內成員討論共同完成。這種集體評價最為公正，最為完善，因為分歧的意見可以通過討論獲得比較一致的見解。在討論的過程中，學生對本次作文的要求更加明確，對別人的優(yōu)缺點達成共識，從而完善自己的作文。

互補式批閱。這是針對學生在作文中客觀存在著的個性差異進行互補的一種批閱方式。例如一名學生的作文語言表達非常流暢，但他的選材不夠新穎，那么教師就可建議他與一名善于立意的同學結成批閱小組進行互補?！按缬兴L，尺有所短”，互相批閱，就可以互相借鑒，從而提高自己的能力。

抽簽式批閱。常給固定的一個人改，時間一長，也會出現厭煩的情緒，那么教師就可采取另一種行之有效的方法了，即抽簽式批閱。這就是指學生無法選擇，抽到誰的作文就改誰的。這種批閱方式對學生來說有一種新鮮感，可以調動他們的積極性。

四、及時總結反饋

在學生完成了互評互改之后，教師需要復查評講。對于在互評互改過程中完成出色的習作用實物投影儀在全班公示表揚，引導學生總結出優(yōu)點，借鑒學習。對于達到要求基本完成任務的習作，給予適當的鼓勵。對完成效果不理想的習作，教師在不公布的前提下把它當做一個修改案例，讓全班同學共同討論，找出需要進一步修改的地方和修改的方法，讓每一個學生獲得切實的進步。

多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。全面而動態(tài)的評價過程，消除了學生對習作的畏難心理，從而放飛心靈，個性化地寫作，快樂地成長！