如何提高小學(xué)中高年級語文課堂的實效S

盧梅

摘要：隨著新課程改革的深化，語文課堂變得更加靈活，學(xué)生的主體地位得到確立，學(xué)生成了語文課堂的主人，然而，一些新的問題隨之出現(xiàn)，學(xué)生參與的機(jī)會多了，課堂熱鬧了，可教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生的能力并未得到有效的培養(yǎng)和提高，所以就必須深刻思考我們的教學(xué)策略，選擇最富實效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：交際工具；自主學(xué)習(xí)；隨聲附和；發(fā)揮

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生探索和采用適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些新的理念對于中高年級的小學(xué)生而言具有非常重要的現(xiàn)實意義，隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步和人們生活水平的提高，這個年齡段小學(xué)生的身體和心理已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，他們的接受能力、理解思維能力、自制力以及知識的廣度都有了很大的提高，為我們營造高效的語文課堂提供了有利條件，下面結(jié)合多年的教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、人文性和工具性并舉

語文的基本特征就是工具性與人文性，它既是重要的交際工具，又是人類文化的主要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，還應(yīng)重視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。二者是相輔相成的，語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，在于聽說讀寫中的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。當(dāng)下語文課堂中確實存在一些值得商榷的做法，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時。于是，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不開展這些不能出彩的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，學(xué)生讀起短短的課文顯得結(jié)結(jié)巴巴?？上攵绻粋€學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，寫作文時盡是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么其他的一切活動也都將成為空中樓閣。因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，才能真正提高語文教學(xué)的實際效果。

二、強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

時下，我們的教學(xué)多注重生成與建構(gòu)，弱化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“把舞臺交給學(xué)生”。于是就出現(xiàn)了一些情況：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嘛。于是，老師的講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語，還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在閱讀理解文章時，在沒有充分引導(dǎo)設(shè)定情境的情況下讓學(xué)生自由閱讀，隨意交流，教師不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，最終結(jié)果是：你也對，他也不錯，整堂課學(xué)生思維像脫韁的野馬，想說啥就說啥，一節(jié)課結(jié)束還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期而任意的“多樣性、獨(dú)特性”給學(xué)生帶來了諸多的影響？使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“隨意式”的放任自流。因此，想要提高課堂實效，賦予學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，教師要具備駕馭全新課堂的能力。

三、激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考，切忌“隨聲附和”

合作學(xué)習(xí)是群策群力、匯集眾多獨(dú)立、有創(chuàng)意的思維見解，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪，但實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求表面上所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別“尖子生”提供展示的機(jī)會；有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課，還是平時教學(xué)動輒就安排小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至討論一節(jié)課；也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作；在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：有時小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，沒有機(jī)會參與到討論中；有時小組成員沉默不語，出現(xiàn)啞場；有時小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，都不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課實質(zhì)上“心動”更為重要，有時思考中的沉靜比表面的活躍氣氛更有效，見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的表演課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，我們要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過以上三項措施的實施，確保最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，要提高自己的理論水平。在課堂教學(xué)中，要不斷地去實踐，多思考教學(xué)中的問題，多研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會調(diào)控應(yīng)變，這樣才能切實提高語文課堂的實效。