探究高職院校師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，人們對高職院校師范生的教育教學(xué)技能越來越重視。但就目前的發(fā)展形勢來看，我國在高職院校師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)方面還是存在很大的問題，如：培養(yǎng)目標不夠明確、培養(yǎng)理念過于落后，訓(xùn)練方式流于形式等等，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進行解決，以便為社會培養(yǎng)出教育教學(xué)技能高的師范生?；诖耍疚闹饕獙Ω呗氃盒煼渡逃虒W(xué)技能培養(yǎng)進行了深度的研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；師范生；教育教學(xué)；技能；培養(yǎng)

師范生作為將來的準教師，是否具備相應(yīng)的教學(xué)技能來實施教學(xué)和落實課程改革，已經(jīng)成為了教學(xué)改革成敗的重要關(guān)鍵因素。而高職院校作為培養(yǎng)師范生的主要場所之一，理應(yīng)承擔(dān)起增強師范生教育教學(xué)技能的重任，應(yīng)該采用多種渠道來提高師范生教育教學(xué)技能，以便于師范生更好的服務(wù)于社會。

一、高職院校師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)理念過于落后

就目前的發(fā)展形勢來看，師范生的培養(yǎng)一直都存在理論型教學(xué)理念與技能型教學(xué)理念的爭論。理論型的意思就是，學(xué)科專業(yè)偏向于理論知識，而技能型的培養(yǎng)理念就是認為師范生的培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重于教師教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，這些不成熟的理論導(dǎo)致理論型培養(yǎng)理念與技能型培養(yǎng)理念不能相融。目前的教育教學(xué)學(xué)科都比較偏重于抽象性知識，主要是強調(diào)學(xué)科知識的邏輯性，實踐性不強，不能讓師范生更好的理解與認識，嚴重忽視對現(xiàn)實背景下教學(xué)各個教育因素及教育成分的研究，缺乏一定的操作實踐，過于注重理論知識，不能為師范生以后工作奠定基礎(chǔ)。從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，我國部分的高職院校在師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)專業(yè)的課程是學(xué)科教學(xué)論，在實際教學(xué)的過程中，既要求教師對學(xué)生講解相關(guān)理論知識，又要求教師在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能，給教師的教學(xué)任務(wù)增加了難度，從而導(dǎo)致教師只能擇其一進行細講，另外一方面一筆帶過。學(xué)科教學(xué)論這門課程過于強調(diào)理論知識的傳授，忽略了教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，這種重理論，請技能的教學(xué)理念，只會導(dǎo)致師范生掌握了相關(guān)理論知識，但是不知道如何把理論知識運用到教學(xué)中。

（二）訓(xùn)練方式流于形式

在進行師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)機制中，大部分的專業(yè)課、教育學(xué)、教育心理學(xué)以及學(xué)科學(xué)法等課程，教師所采用的都是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，給學(xué)生實踐與自我探索的機會較少，這嚴重弱化了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生成為被動接受知識的容器，大大降低了學(xué)生知識遷移的能力。目前我國大部分的高職院校培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)技能采用的主要有兩種訓(xùn)練方式分別是：微格教學(xué)和教育見習(xí)實習(xí)，在實際教學(xué)的過程中，這兩種都存在很大的問題。由于大部分的高職院校都受辦學(xué)條件的制約，教育教學(xué)設(shè)備不足，缺乏專業(yè)人員，從而導(dǎo)致微格教學(xué)并沒有的發(fā)揮出作用，教學(xué)效果也不明顯。而教育見習(xí)實習(xí)是師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)中最重要的一個環(huán)節(jié)，但由于受到見習(xí)基地以及見習(xí)時間的限制，導(dǎo)致教育見習(xí)實習(xí)的訓(xùn)練方式流于形式，并沒有達到理想的效果。這兩種流于形式的訓(xùn)練方式，只有簡單的理論基礎(chǔ)，沒有實際的操作技能，不僅會導(dǎo)致師范生的知識記憶只是停留在理論基礎(chǔ)知識上，也會導(dǎo)致師范生不能靈活運用所獲得的理論知識，完全不符合新課程對師范生的要求。要知道，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)的技能，不僅建立在理論知識的基礎(chǔ)上，而且還是建立在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，只有這樣才可以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的師范生。

（三）課程設(shè)置不夠合理

要培養(yǎng)一個合格的師范生是需要通過教學(xué)課程來實現(xiàn)的，但是在實際教學(xué)的過程中，我國大部分的高職院校在課程設(shè)置方面還是存在很大的問題。雖然在新課改的背景下，大部分的院校在一定的程度上對師范生教育課程進行了改革，但是有部分院校還是存在教育教學(xué)課程設(shè)置不合理的問題。從相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生的實踐課程只占總課程的18%，而理論知識卻占55%，這種情況非常常見。課程機構(gòu)單一，實踐課程不足，教育見習(xí)實習(xí)流于形式，這種重理論，輕實踐的課程設(shè)置不僅會導(dǎo)致學(xué)生運用理論知識能力下降，還會降低學(xué)生解決問題的能力，難以勝任以后的教學(xué)工作。

二、高職院校師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)存在問題的解決措施

（一）根據(jù)新課程理念的要求對高職院校師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)進行綜合性改革

在進行教育教學(xué)技能培養(yǎng)之前，教師應(yīng)該根據(jù)新課程理念的要求把師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)明確地作為首要的教學(xué)任務(wù)和最終教學(xué)目標，以便為培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)造良好的環(huán)境。而在課程設(shè)置上，學(xué)院一定要對師范教育專業(yè)的相關(guān)課程如：教育學(xué)，教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等課程進行統(tǒng)一的目標管理，并將這些理論課程與教育見習(xí)實習(xí)相結(jié)合，徹底實現(xiàn)理論知識與實踐相結(jié)合的目的。同時，教育工作者還應(yīng)該改變各學(xué)科封閉單一，脫離教育教學(xué)的情況，要建構(gòu)出更科學(xué)合理的教育體系。

（二）應(yīng)建立起開放式的師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)體系

隨著新課程理念的不斷深入，師范生教育教學(xué)應(yīng)該改革與發(fā)展，建立起開放式的師范生教育教學(xué)節(jié)能培養(yǎng)體系，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實踐活動相結(jié)合，設(shè)置的相關(guān)課程也應(yīng)該有必修與選修，而在訓(xùn)練上教師更應(yīng)該做到學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與教師指導(dǎo)的集中訓(xùn)練有效的結(jié)合在一起，當(dāng)然除了要有開放式的培養(yǎng)體系，也應(yīng)該有一個開放式的實習(xí)訓(xùn)練場所。值得注意的一點就是，目前有一種雙贏的教學(xué)和培訓(xùn)模式就是師范生實習(xí)支教，置換教師培訓(xùn)，高職院校應(yīng)該加大該模式的運用。

三、結(jié)語

綜上所述，改進高職院校師范學(xué)生的教育教學(xué)技能的培養(yǎng)方式即是新課程理念的要求，也是師范生發(fā)展的需要。所以，在培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中存在的問題，采取針對性措施進行解決，轉(zhuǎn)變重理論，輕實踐的教學(xué)理念，只有理論聯(lián)系實際，方可增強師范生的教育教學(xué)技能，推動我國教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。

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作者簡介：蔡霞（1980-），女，河南信陽人，碩士，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：音樂、舞蹈。