小學(xué)低年級段群文閱讀中課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的策略研究

張喜榮 趙強(qiáng)

摘要：新課改實(shí)施以來，閱讀的確被提到了較重要的地位。但小學(xué)低年級段的課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂。因此，這就需要教師來引導(dǎo)，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合讓同學(xué)們在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展自己的視野，豐富詞匯，提高語文能力與文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；群文閱讀；課內(nèi)；課外

一、小學(xué)語文課堂內(nèi)外閱讀的意義

好的語文成績在某種程度上說是讀出來的，小學(xué)生課堂內(nèi)外的閱讀有利于學(xué)好普通話，普通話是與人進(jìn)行交流的基本，很多人通過大聲的朗讀練習(xí)自己的普通話和與人交流的膽量。閱讀在考試時(shí)有利于準(zhǔn)確判斷出題者的意圖，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，就算小學(xué)生語文的功底不如寫文章的作者，但是閱讀積累到一定的量時(shí)，明白作者在文章中散發(fā)的感情是不難的。閱讀更加有利于作文的寫作，素材的積累和感情的厚積薄發(fā)，都可以讓小學(xué)生為自己的作文畫龍點(diǎn)睛。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級段群文閱讀中存在的問題

（一）低年級段的學(xué)生閱讀興趣普遍不夠濃厚，閱讀量較少。只有36.2%的學(xué)生非常喜歡閱讀；18.7%的學(xué)生幾乎不花時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；51.3%的學(xué)生很少去逛書店；同時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。

（二）偏食閱讀行為普遍、閱讀面窄化現(xiàn)象突出。有64%的學(xué)生只喜歡閱讀腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫之類的娛樂書籍。

（三）課外閱讀的時(shí)間得不到保障。在電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩。但在這些生活方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，獨(dú)立閱讀意識不強(qiáng)。經(jīng)過調(diào)查，81%的學(xué)生依賴和爸爸、媽媽一起讀或和小伙伴一起讀。

（四）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀沒有做到有效的銜接，43%的學(xué)生對一本書產(chǎn)生興趣的原因在于同學(xué)或老師的介紹。

三、小學(xué)生群文閱讀中課內(nèi)、課外相結(jié)合的方法對策

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)可以說味同爵蠟，而現(xiàn)在，很多同學(xué)都缺少學(xué)習(xí)課外知識的內(nèi)在動力，沒有學(xué)習(xí)課外文獻(xiàn)的自覺，如何讓同學(xué)們抱有對閱讀的興趣，掌握閱讀的主動性，是非常值得老師思考的事情。其實(shí)，在激發(fā)興趣的方而，我們可以利用孩子們強(qiáng)烈的好奇心，給孩子們設(shè)計(jì)故事的懸念與情景，引而不發(fā)，讓同學(xué)們的求知欲去發(fā)揮作用。舉例說來，在學(xué)習(xí)《格列佛游記》中的《小人國》的時(shí)候，可以給同學(xué)們講一下《格列佛游記》中的其他兩個(gè)國家，簡單介紹一下，讓同學(xué)們對此感到好奇，讓他們自己去閱讀剩余的內(nèi)容。也可以在將魯濱遜的時(shí)候，問問同學(xué)們：“什么是星期五”，看完魯濱遜就知道星期五另一個(gè)涵義了?！币源?，慢慢的培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以后更加樂意于學(xué)習(xí)課外文章。

（二）立足課內(nèi)，引導(dǎo)“探究式閱讀”

探究式閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識和發(fā)展能力的一種實(shí)踐活動。由于課堂的學(xué)習(xí)空間有限，知識含量小，這就需要教師結(jié)合課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生帶著問題走出課堂去調(diào)查研究、收集信息、實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，讓閱讀活動還原為“生命活動”。

1、疑難式探究

學(xué)生對課文中的內(nèi)容或語句，或多或少含有疑難迷惑之處，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。對這類疑難型的問題，除了在課內(nèi)引導(dǎo)探究外，還可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂探究。如上《賣火柴的小女孩》，由于課文所涉及的時(shí)代距學(xué)生的生活甚遠(yuǎn)，為此，在學(xué)生充分體驗(yàn)課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出：資本主義社會究竟是一個(gè)怎樣的社會？除了課文寫的小女孩的悲慘生活外，人們還有哪些苦難的生活呢？課后讓學(xué)生帶著疑難點(diǎn)去查找資料、詢問長輩、閱讀有關(guān)書籍，在延伸探究中解決疑難。

2、賞析式探究

語文課本中有許多名家名篇用語流暢、文筆精美。教師不但要給子學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們品詞析句，而且要適時(shí)地利用課后延伸品賞。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，這個(gè)“冒”字用得很傳神。為了領(lǐng)會其表達(dá)技巧，要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書查找與“冒”意思相近的詞，利用介作小組討論揣摩文中用“冒”字的原因。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后去賞析相關(guān)寫物文章中用得精妙的字詞。

（三）經(jīng)營課外，開拓資源，讓閱讀成習(xí)慣

“語文的外延與生活的外延相等”，所以，學(xué)生的閱讀不能夠僅僅局限在課堂內(nèi)，而應(yīng)以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，向課外閱讀延伸。但是，許多學(xué)生的課外閱讀常常是走馬觀花、應(yīng)付了事，更無法享受審美的樂趣。有效提高課外閱讀，語文教師要注意從以下兩個(gè)方而加以指導(dǎo)。

1、均精選閱讀材料

課外閱讀的材料十分廣泛，并不是所有的材料都適合小學(xué)生閱讀，必須加以篩選。因此，從提高語文能力的根本出發(fā)，教師首先可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，尤其喜歡具有探險(xiǎn)、機(jī)智勇敢精神人物的特點(diǎn)，推薦如《木偶奇遇記》、《葫蘆的秘密》、《吹牛大土歷險(xiǎn)記》等少兒文學(xué)經(jīng)典作品。

其次，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、電視媒體和報(bào)刊也蘊(yùn)藏著豐富的閱讀資源，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看《少年報(bào)》《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊，還有“開心辭典”之類內(nèi)容豐富的節(jié)目。這樣，學(xué)生就可以把閱讀的視野拓寬到課外，多渠道感受閱讀的精彩。

2、開拓閱讀資源

課外閱讀還必須充分調(diào)動各方資源，讓學(xué)生擁有一個(gè)寬松的閱讀空間，使其慢慢養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。可以采用以下方法來進(jìn)行：1.學(xué)生間互相交流。學(xué)生的閱讀喜好不一樣，通過交流，可使優(yōu)秀的兒童書籍在學(xué)生之間傳閱。2.各班開設(shè)讀書角?！蔼?dú)樂樂不如眾樂樂”，發(fā)動學(xué)生把家里的書籍拿來交流，分享快樂。3.除了班內(nèi)交流外，班與班之間也可交流，擴(kuò)大閱讀資源。4培養(yǎng)家庭閱讀氛圍。教師要引導(dǎo)家長與孩子一起享受閱讀的快樂，以書為紐帶，讓學(xué)生養(yǎng)成終身熱愛閱讀的好習(xí)慣。

（四）充分利用早讀和晚讀

俗話說得好“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！泵總€(gè)學(xué)校都會安排早讀，有些有學(xué)校也會安排午讀，這些時(shí)間都是可以加大學(xué)生閱讀量的寶貴時(shí)間。并且，學(xué)生在早上的記憶力非常好，早讀的內(nèi)容可以在腦海里留下深刻的印象。那么，這不僅加大了學(xué)生的語文閱讀量，也給予了學(xué)生非常多的知識。中午午讀雖然時(shí)間不太長，但是中午大聲地朗讀文字，可以驅(qū)走困意，還可以練習(xí)口才，這對學(xué)習(xí)語文都有很大的幫助。

總之，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀合理有效的結(jié)合，不僅能豐富我們所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師悉心的指導(dǎo)，并持之以恒，堅(jiān)持不懈，那么學(xué)生積累的語言知識一定會越來越豐富，讓學(xué)生們終身受益。