王阿容

【摘要】 詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。從某種情況來說，詞匯量的多少代表著外語水平的高低。因此，英語詞匯學(xué)習(xí)是其它英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有牢固的掌握詞匯，熟練的應(yīng)用詞匯，才能在英語學(xué)習(xí)中游刃有余。本文介紹了在實際教學(xué)過程中總結(jié)的幾種詞匯教學(xué)方法，用于指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) 語音 構(gòu)詞方法 語境 反復(fù)鞏固

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-036-01

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。從某種情況來說，詞匯量的多少代表著外語水平的高低?？扇缃裨絹碓蕉嗟膶W(xué)生卻認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，那么沒有必要花太多的時間在詞匯的學(xué)習(xí)上了。高中階段很多學(xué)生英語成績落后，很大程度上是由于懶得記憶生單詞，越積越多，一篇文章看兩行就有“攔路虎”，自然也就喪失學(xué)習(xí)的興趣了。因此，英語詞匯學(xué)習(xí)是其他英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有牢固的掌握詞匯，熟練的應(yīng)用詞匯，才能在英語學(xué)習(xí)中游刃有余。

一、強(qiáng)化語音教學(xué)

詞匯教學(xué)一般采用由音到形，再到義的順序，音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音，就記不住形，無音無形就談不上有什么義了。我發(fā)現(xiàn)很多高一新生不會讀音標(biāo)，甚至不認(rèn)識音標(biāo)。其實音標(biāo)對學(xué)單詞很有用處，它就像我們漢語里面的拼音，小學(xué)生不會寫漢字，但是只要學(xué)了拼音，就可以寫文章了。學(xué)好音標(biāo)，即使不認(rèn)識的單詞也可以讀出了，而根據(jù)讀音規(guī)則，又可以把單詞寫出來。英語單詞大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來記憶，一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，沒有必要一個一個字母死記硬背。如：pre-sen-ta-tion， e-xa-mi-na-tion等。通過讀音規(guī)則記憶單詞不僅快，而且也不容易忘記，因此我在高一教學(xué)中，經(jīng)常及時糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，幫助學(xué)生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞，并且講解英語單詞拼寫和發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

二、利用英語構(gòu)詞法

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但其有內(nèi)在的規(guī)律可循。如果能夠掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易的“舉一反三”。詞根，前綴，后綴是構(gòu)成單詞的三大基本元素，這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根是詞的靈魂。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。而前后綴就是使詞根不斷的豐富起來。例如，既可做名詞也可做動詞的care的派生詞有：careful（adj.），加上ful 這個形容詞的后綴，carefully（adv.），再加上ly 這個副詞的后綴，carefulness（n.），ness是名詞后綴，careless，（less）是否定后綴，詞義發(fā)生了變化。通過構(gòu)詞方法就可以舉一反三。

三、注重語境教學(xué)

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章節(jié)及其前后的關(guān)系。呂淑湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命”。事實上，孤立的東西不容易記憶。要想有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法以及用詞語造句來表達(dá)思想，而不是單純的記住某個單詞。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)中，我們不應(yīng)該孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計的把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。每學(xué)完一個對話，一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。增加課外閱讀也是非常有用的一種方法，我要求學(xué)生堅持閱讀《21世紀(jì)》英語報的中學(xué)生版，效果非常明顯，但是一定要持之以恒才行。在課堂教學(xué)中，每次試卷的閱讀理解部分會出現(xiàn)較多的生詞，可以在講解的過程中讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測單詞的意思，對于一些詞可以和已經(jīng)學(xué)過的詞語進(jìn)行對比記憶，加深學(xué)生印象，但這個環(huán)節(jié)不能占用太多時間，只能點到即止。英語約有80%的詞匯是從外國輸入，使英語一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象十分普遍。因此，一個詞，如果你只記住了它的一個意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它對于你來說仍然是生單詞。如：The question is quite easy. （容易，簡單）Go easy （輕松點）， my friend！

學(xué)生常有這樣的經(jīng)歷，他們讀到一個不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個句子的意思。因此，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成習(xí)慣根據(jù)上下文來判斷詞義，然后通過查字典來確認(rèn)。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通。

四、采用對比記憶法

英語的許多單詞之間都有聯(lián)系，有的是拼寫相似，有的是意義相近但寫法不同。在教學(xué)過程中，要訓(xùn)練學(xué)生相互聯(lián)想，發(fā)散記憶。如：invite， invent； contract， connect； form， from ；attack， attract等許多單詞容易被學(xué)生混淆，要及時加以對比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對于一些同義詞或詞組，在教學(xué)中要及時讓學(xué)生回顧，如：consider…as…； think on…as…； regard…as…都表示“把…當(dāng)作…”，在提到這個詞組時，要讓學(xué)生都鞏固一遍。反復(fù)給學(xué)生灌輸這種方法，學(xué)生就會有心地把這些相近的詞記下來，自己學(xué)會總結(jié)記憶了。

英語單詞的記憶方法還有很多種，上述只是在實際教學(xué)中總結(jié)的對詞匯學(xué)習(xí)的幾種簡單的、淺顯的概述。由于英語的詞匯量非常大，而且隨著社會和科技的不斷發(fā)展，還將不斷的豐富。要想學(xué)好英語詞匯，就要遵循科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的系統(tǒng)的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，讓學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，提高學(xué)生的英語水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 胡春洞.英語教學(xué)法.[M].北京：高等教育出版社，1990.