凌深華

【摘要】 任務型教學法主張語言教學應以學生為主體，強調學習者之間的互動性和合作性，鼓勵學生通過完成教師設計的任務來達到學習語言和掌握語言的目的。

【關鍵詞】 任務型教學法 設計任務 有效實施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-052-01

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與，體驗，互動，交流，合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知，認識，應用目的語，在“干”中學，在“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。那么，任務型教學法如何在高中英語課堂上得到充分的和有效應用，是本文將要進行探討和研究的問題。

一、任務型教學法的本質

任務型教學法要求語言課堂教學在計劃和教授語言的過程中以運用和完成任務為中心，學習者在完成任務的過程中學習語言，掌握語言。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲得所需信息，完成任務，其學習過程是通過開放的途徑達到預期的教學目標。

二、任務型教學法的教學步驟

1. 設計任務。在設計任務之前，教師首先要對教學目的，教學重難點以及學生的學情有準確的把握，然后才能考慮任務的類型，主題，性質等，最后設計出讓學生可操作的交際任務。

2. 導入。這是至關重要的一步，因為它會影響到學生是否有興趣去完成接下來課堂中要完成的任務。所以，教師可以根據(jù)教材相關話題使用一些可激發(fā)學生學習興趣的圖片，視頻，音樂等，把學生帶到課堂學習中來。

3. 任務前。這一階段主要用于教師呈現(xiàn)知識，介紹任務要求以及步驟，要做到清晰，明了。

4. 任務中。學生按照教師的要求，以個人或小組的形式，可以先對任務中涉及到的相關問題進行討論，然后按步驟來完成任務。

5. 報告。學生向全班展示完成任務后的結果，和同學們一起分享。

6. 評價。這個過程可以采取多種評價方式，有老師的點評，也有學生們互相的評價，或者自評等。

7. 語言點學習。對于教材中的語言點和語法知識，還需教師對學生進行指導和帶領學生進行有效的操練，從而達到學習和運用的目的。

三、任務型教學法的有效實施

1. 任務型教學法在聽力課堂中的應用

（1）聽前。教師向學生傳達跟聽力材料相關的背景知識，幫助學生回憶已學知識，引導學生預測聽力內容，這樣可以降低聽力難度，是學生在完成聽力任務的過程中有成就感。

（2）聽中。學生通過聽第一遍，獲取文本大意和捕捉主要信息。聽第二遍，快速勾出問題當中的最佳答案。

（3）聽后。學生對完答案之后，教師帶領學生通過查看聽力原文材料，分析學生的錯誤答案的原因所在。

2.任務型教學法在閱讀課堂中的應用。任務型教學在閱讀課堂中的應用就是要培養(yǎng)和練就學生的閱讀能力：帶著問題讀，概括文章的主旨；了解作者的寫作意圖和文章的中心思想；通過看文章，或聯(lián)系上下句，猜測生詞的詞義；對文章進行合理的因果推斷；按照上下文的邏輯關系，站在作者的立場上進行合理推斷等等。

閱讀的第一個階段。布置學生通過研查詞匯表和工具書，了解生詞，短語，讀音，詞性，意義以及用法等，找出課文中不懂的句子和詞組，這不僅為下一步的閱讀做好了準備，而且調動了學生自主學習的積極性。閱讀的第二階段。新課標認為閱讀能力的提高，實際就是一個人的概念能力，背景知識能力和信息加工能力的提高，同時也是三者之間相互作用的結果。因此，這一階段，重點放在短語和句型這兩方面。這時候可以以小組為單位，通過閱讀文章來完成任務，教師可以通過多樣化的教學任務，這一階段，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學生的合作能力。閱讀的第三階段。學生呈現(xiàn)上一階段的任務結果，教師以及其他組的學生進行評價。同時，教師還應將學生遇到的難詞組和句型進行解釋，加深學生對新知識的了解。閱讀的第四個階段。教師通過布置學生進行問題的思考和討論，升華學生對課文引發(fā)的情感共鳴，達到對學生思想和價值觀方面的教育。

3. 任務型教學法在英語寫作課中的應用

第一步，導入。通過視頻，圖片，或者新聞報道等材料，導入本次寫作課的主題，為學生接下來的寫作準備一定的背景知識。

第二步，讓學生以小組形式對給出的寫作題目進行討論，列出提綱，集思廣益，得出要完成這篇文章的寫作可能會用到的詞匯，短語，句型等。最后，大家根據(jù)討論的結果寫出一篇完整的文章。

第三步，每個組派一名同學來呈現(xiàn)他的寫作結果。教師還可以把某些組呈現(xiàn)的文章放到投影儀上，讓全班同學一起進行修改和評分，這樣學生們就能更直觀的了解到自己該從哪些方面進行改進。因此我認為，這個階段也是非常重要的。

四、結語

任務型教學法作為一種教學的模式和方法，只是完成英語學習任務的很多方法中重要的一種，并不唯一。任務型教學法以完成交際性任務為目的，重視人與人的交往互動，以學生為中心，有助于提高學生的綜合素質，同時也有利于調動學生的積極性。

[參考文獻]

[1] 郝惠珍，張亞蜀.任務型教學法淺析.

[2] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.

[3] 龐繼賢.交際課堂的任務設計——導讀[M].外語教學與研究出版社.