黎智斌

【摘要】 由于各種因素對人的影響造成了人的智慧、能力、性格、志向及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的差異。因此，在英語教學(xué)中，教師不可避免地會遇到后進(jìn)生，也就是所謂的“差生”。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作？這是每個(gè)教師特別是農(nóng)村英語教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)以及如何對其轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行了分析和探討，愿能對英語教學(xué)工作盡一點(diǎn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-068-01

由于各種因素對人的影響造成了人的智慧、能力、性格、志向及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的差異。因此，在英語教學(xué)中，教師不可避免地會遇到后進(jìn)生，也就是所謂的“差生”。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作？這是每個(gè)教師特別是農(nóng)村英語教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作過程中，筆者有以下的一些體會：

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生有以下原因：

首先是后進(jìn)生的家庭因素：部分家長對英語學(xué)科的認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)。在農(nóng)村中小學(xué)，許多家長不懂英語，也不重視英語。對孩子的外語學(xué)習(xí)任其自然，對老師提出的有關(guān)家長配合外語教學(xué)方面的要求不予合作或消極應(yīng)付，對孩子的外語學(xué)習(xí)不愿投資（如購買錄音機(jī)、錄音帶等），對孩子的外語成績不在乎。部分家長由于自身的水平無法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任。學(xué)生在課堂上一些沒有學(xué)會的知識或遺漏的知識無人輔導(dǎo)，其它學(xué)科的作業(yè)家長可以起到檢查的作用，而對于英語作業(yè)則無能為力。

其次是后進(jìn)生的個(gè)人因素：

（一）缺乏自信和勇氣。中學(xué)生學(xué)英語面臨的最大障礙是：單詞難記，語法難懂，遺忘率高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的增加以及要求的提高，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，長此以往，學(xué)生先是厭倦而后放棄，英語學(xué)習(xí)自然每況愈下。

（二）缺乏方法和毅力。有些學(xué)生學(xué)英語僅僅是出于好奇或一時(shí)的熱情，英語學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，一旦連續(xù)幾次成績下落，便產(chǎn)生自卑，進(jìn)而發(fā)展為后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法主要是靠死記硬背，對生詞逐個(gè)字母反復(fù)拼讀，結(jié)果還是前邊讀了后邊忘；對課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來有口無心，課堂學(xué)了， 課后不復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)果又忘了，遇到考試，成績當(dāng)然是慘不忍睹，這也進(jìn)一步促使他們放棄英語學(xué)習(xí)。

（三）缺乏主動和習(xí)慣。課堂上，后進(jìn)生缺乏思考的積極性和主動性，習(xí)慣于等待和依賴，對老師的問題和練習(xí)漠不關(guān)心，不肯動腦筋思考。在寫作業(yè)方面，許多差生只能完成較簡單的抄寫作業(yè)，而對于針對性練習(xí)，卻是無能為力，只好靠抄襲來應(yīng)付，從而養(yǎng)成了投機(jī)取巧的惰性。

面對英語后進(jìn)生的成因及其表現(xiàn)出的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化他們要有一定的策略：

（一）教師的愛和尊重是對后進(jìn)生最大的鼓勵。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進(jìn)心。

（二）同伴的幫助是對后進(jìn)生最有效的幫助。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結(jié)果，學(xué)生所依賴的是過去的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用，以及同伴經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的結(jié)果。教師的“授業(yè)”對于每個(gè)學(xué)生來說是必不可少的，但對于一個(gè)基礎(chǔ)欠缺的后進(jìn)生來講，由于其經(jīng)驗(yàn)水平離老師的預(yù)期太遠(yuǎn)，老師的“授業(yè)”往往很難貼近后進(jìn)生。而同伴之間的互助，由于他們的生活世界和對知識的認(rèn)識往往比較相似，學(xué)生的交流更利于后進(jìn)生構(gòu)建學(xué)習(xí)意義。

（三）家庭的關(guān)心是對后進(jìn)生最有力的支持。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必定要要轉(zhuǎn)化學(xué)生家長的態(tài)度，讓他們看到外語在當(dāng)今社會中所起的作用是很重要的。并且要讓家長認(rèn)識到除了學(xué)校教育之外，家庭教育與社會教育同樣是不可忽視的，三者緊密聯(lián)系、缺一不可。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識并且重視家庭教育及社會教育對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。可以舉行幾次家長會，多與家長們交流，使他們明確知識的重要性、學(xué)習(xí)英語的意義、家庭教育的意義以及如何實(shí)施家庭教育等。平常學(xué)?；蛘甙嗉壟e行的英語活動，如英語角、英語會話表演等，可邀請家長們參加，使他們和老師一同感受教育成功的喜悅。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功的標(biāo)志。從“不想學(xué)”到“我要學(xué)”是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。首先，后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，課上往往聽不懂教師的講課、學(xué)生的發(fā)言，容易分散注意力，甚至索性不聽。為此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有趣的問題，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生，誘使他們投入到整個(gè)教學(xué)過程中來，鼓勵后進(jìn)生參與課堂活動，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。其次，因材施教，降低要求，分層教學(xué)，逐級推進(jìn)。當(dāng)后進(jìn)生開始接受你的課堂，開始較認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們自己主動找你學(xué)習(xí)。要為每位后進(jìn)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步提高英語成績。最后，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)方法。逐步樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心，徹底激發(fā)他們的求知欲。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、制定計(jì)劃、上課專心聽講、課外及時(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)獨(dú)立完成、對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)等。制定計(jì)劃使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作過程中，雖然我們教師投入了許多的時(shí)間和精力，但我相信，他們的進(jìn)步能夠讓我們感到由衷的欣慰。正如人們所言，學(xué)生有如一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把，教育的藝術(shù)就在于如何去點(diǎn)燃。學(xué)生作為一個(gè)生命體，或許他的第一需要并不僅僅是知識。同伴的尊重與互助，老師的信任與關(guān)愛，才是他成長的不竭動力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 孟懷谷.淺談英語教學(xué)中后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化策略.

[2] 楊木相.淺談農(nóng)村英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化.