崔社寬　段來寶

【摘要】 創(chuàng)設情境作為一種有效的教學手段在課堂上被廣泛采用，本文簡要地闡述了創(chuàng)設情境的必要性，并從五種不同的角度列舉了高中化學教學中情境創(chuàng)設的情形，表明了自己的觀點，提出了解決問題的對策，進而探討化學課堂如何有效進行。

【關鍵詞】 有效教學 實效性 化學教學情境 創(chuàng)設

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-042-01

教師創(chuàng)設恰當合適的教學情境，將各種知識點形象化地融入其中，以此來提高教學效果和教學成績。根據(jù)不同的授課內容，創(chuàng)造不同的教學情境，可以達到事半功倍的效果。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中創(chuàng)設最佳的教學情境。

1. 化學教學情境創(chuàng)設的實踐

1.1以生活實際創(chuàng)設情境 ，激起學生熱愛生活、熱愛化學的熱情。化學來源于生活，生活中處處包含化學。以生活創(chuàng)設情境，既可以讓學生感到化學學習貼近生活，增強化學的親近感，又能讓學生感到化學學習最終為生活服務，增強學生的實踐意識。例如在 “物質鑒別”教學中，教師可設計這樣情境：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。

1.2以實驗創(chuàng)設情境，讓學生體驗過程，感受科學探索帶來的無窮樂趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學學習的靈魂。在教學中，可以針對某個問題、某個環(huán)節(jié)精心設計實驗，改變沉悶的氣氛，活躍學生的思維，使課堂生動有趣。在講授“化學能與電能”一節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設情境的：進入課堂后，在講臺上放上一個大蘋果，然后在蘋果兩端分別插進一根銅芯、鋁芯電線，再接通音樂卡。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)音樂卡居然發(fā)出美妙的聲音了！學生的興趣大增，眼和心都被這個蘋果牢牢抓住。學生在興奮之余產生疑惑：為什么在蘋果上插上導線會產生電流？除了蘋果，還有什么水果能產生電流？不同的水果產生的電流一樣嗎？只能用銅芯和鋁芯導線嗎？其它材料可以嗎？他們產生的電流有多大？這時我引出原電池的概念，指明只要有適當?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓動下，學生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。各小組自己設計實驗，買水果、做果汁、搜尋電極材料，做實驗對比電極的位置、電流的大小。經(jīng)過反復實驗，得出各小組認為最好的設計方案。教師通過實驗情境，讓學生在探究中充分體驗過程，在觀察中學會質疑，在質疑中學會思考。最后讓學生以所學的知識進行實驗裝置設計，又將大大拓展學生的創(chuàng)新空間。

1.3 以問題創(chuàng)設情境，促成學生思維的發(fā)散。探究始于問題，問題起于情境，一個具有趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的情境能促進學生探究興趣的激發(fā)、思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.4 運用化學史實，創(chuàng)設教學情境。許多與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境上來。因此，從化學史實入手，在一定的人文歷史背景下開展教學，是非常行之有效的教學方法。

1.5 追蹤社會熱點，創(chuàng)設教學情境?；瘜W與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產、生命健康、環(huán)境保護、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設計教學情境的豐富素材。

1.6運用多媒體，創(chuàng)設教學情境。多媒體教學手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，提高課堂效益。

2. 實踐后的成效和思考

以上是筆者幾年來在化學教學中情境創(chuàng)設實踐的片段，實踐后也取得了一些成效。學生喜歡學化學了，學生學化學興趣的提高，反過來又促進教師的不斷成長，使化學教學逐步邁入教學相長的良性循環(huán)。

2.1要想上好課，先要備好課。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響教學的質量。因此，教師在備課時，不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位，以人為本。

2.2把握好教師的“講”和學生的“動”的度。傳統(tǒng)的講授法主要是教師講，學生聽。其實，教師如果合理運用語言、表情、體態(tài)等信息，照樣可以吸引學生的注意力，使課堂有聲有色。新課程理念主張教師要引導學生自主學習，合作探究，問題思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但是，學生的自主性往往帶有盲目性。所以學生的自主性是在教師的引導組織下完成，否則，效果適得其反。

2.3課堂后的“再設計”是教學進步的無窮動力?！皩W然后知不足，教然后知困”！課前的教學設計也只是教學的素材之一，也只是教師一廂情愿的構思，隨著課堂知識的發(fā)展、具體教育對象的變化、教學效益的提高等更高的要求，作為一種藝術創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的。所以，教學的再設計才是真實課堂的寫照，它不僅能會給教師帶來教學上的促動，還能使教師具有較強的教學“前瞻性”，也是教師積累寫作火花的源泉，會使我們的教學有日新月異之感。

總之，創(chuàng)設教學情境的方法很多，不同的課堂設計，不同的情境創(chuàng)設，一切為了學生能夠更好地融入課堂。

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