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      高中化學教學情境創(chuàng)設的實踐與思考

      2016-04-21 22:24崔社寬段來寶
      關鍵詞:實效性有效教學創(chuàng)設

      崔社寬 段來寶

      【摘要】 創(chuàng)設情境作為一種有效的教學手段在課堂上被廣泛采用,本文簡要地闡述了創(chuàng)設情境的必要性,并從五種不同的角度列舉了高中化學教學中情境創(chuàng)設的情形,表明了自己的觀點,提出了解決問題的對策,進而探討化學課堂如何有效進行。

      【關鍵詞】 有效教學 實效性 化學教學情境 創(chuàng)設

      【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)03-042-01

      教師創(chuàng)設恰當合適的教學情境,將各種知識點形象化地融入其中,以此來提高教學效果和教學成績。根據(jù)不同的授課內容,創(chuàng)造不同的教學情境,可以達到事半功倍的效果。因此,作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中創(chuàng)設最佳的教學情境。

      1. 化學教學情境創(chuàng)設的實踐

      1.1以生活實際創(chuàng)設情境 ,激起學生熱愛生活、熱愛化學的熱情。化學來源于生活,生活中處處包含化學。以生活創(chuàng)設情境,既可以讓學生感到化學學習貼近生活,增強化學的親近感,又能讓學生感到化學學習最終為生活服務,增強學生的實踐意識。例如在 “物質鑒別”教學中,教師可設計這樣情境:小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境,使學生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。

      1.2以實驗創(chuàng)設情境,讓學生體驗過程,感受科學探索帶來的無窮樂趣?;瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是化學學習的靈魂。在教學中,可以針對某個問題、某個環(huán)節(jié)精心設計實驗,改變沉悶的氣氛,活躍學生的思維,使課堂生動有趣。在講授“化學能與電能”一節(jié)時,我是這樣創(chuàng)設情境的:進入課堂后,在講臺上放上一個大蘋果,然后在蘋果兩端分別插進一根銅芯、鋁芯電線,再接通音樂卡。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)音樂卡居然發(fā)出美妙的聲音了!學生的興趣大增,眼和心都被這個蘋果牢牢抓住。學生在興奮之余產生疑惑:為什么在蘋果上插上導線會產生電流?除了蘋果,還有什么水果能產生電流?不同的水果產生的電流一樣嗎?只能用銅芯和鋁芯導線嗎?其它材料可以嗎?他們產生的電流有多大?這時我引出原電池的概念,指明只要有適當?shù)碾姌O和水果,我們完全可以自己造出足以點亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓動下,學生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料,尋找制作水果電池的合適材料。各小組自己設計實驗,買水果、做果汁、搜尋電極材料,做實驗對比電極的位置、電流的大小。經(jīng)過反復實驗,得出各小組認為最好的設計方案。教師通過實驗情境,讓學生在探究中充分體驗過程,在觀察中學會質疑,在質疑中學會思考。最后讓學生以所學的知識進行實驗裝置設計,又將大大拓展學生的創(chuàng)新空間。

      1.3 以問題創(chuàng)設情境,促成學生思維的發(fā)散。探究始于問題,問題起于情境,一個具有趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的情境能促進學生探究興趣的激發(fā)、思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

      1.4 運用化學史實,創(chuàng)設教學情境。許多與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說,都會使學生很快進入學習角色,將注意力轉移到本學科的情境上來。因此,從化學史實入手,在一定的人文歷史背景下開展教學,是非常行之有效的教學方法。

      1.5 追蹤社會熱點,創(chuàng)設教學情境?;瘜W與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產、生命健康、環(huán)境保護、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系,這些都可成為設計教學情境的豐富素材。

      1.6運用多媒體,創(chuàng)設教學情境。多媒體教學手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息,使教學內容較好地接近客觀實際,不僅使課堂氣氛輕松愉快,容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中,較好地理解教學內容,提高課堂效益。

      2. 實踐后的成效和思考

      以上是筆者幾年來在化學教學中情境創(chuàng)設實踐的片段,實踐后也取得了一些成效。學生喜歡學化學了,學生學化學興趣的提高,反過來又促進教師的不斷成長,使化學教學逐步邁入教學相長的良性循環(huán)。

      2.1要想上好課,先要備好課。備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的關鍵。教學實踐表明,教師在備課上所花工夫的多少直接影響教學的質量。因此,教師在備課時,不僅要考慮課堂上讓學生學什么,怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用,要時時把學生的需要放在首位,以人為本。

      2.2把握好教師的“講”和學生的“動”的度。傳統(tǒng)的講授法主要是教師講,學生聽。其實,教師如果合理運用語言、表情、體態(tài)等信息,照樣可以吸引學生的注意力,使課堂有聲有色。新課程理念主張教師要引導學生自主學習,合作探究,問題思考,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,但是,學生的自主性往往帶有盲目性。所以學生的自主性是在教師的引導組織下完成,否則,效果適得其反。

      2.3課堂后的“再設計”是教學進步的無窮動力?!皩W然后知不足,教然后知困”!課前的教學設計也只是教學的素材之一,也只是教師一廂情愿的構思,隨著課堂知識的發(fā)展、具體教育對象的變化、教學效益的提高等更高的要求,作為一種藝術創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的。所以,教學的再設計才是真實課堂的寫照,它不僅能會給教師帶來教學上的促動,還能使教師具有較強的教學“前瞻性”,也是教師積累寫作火花的源泉,會使我們的教學有日新月異之感。

      總之,創(chuàng)設教學情境的方法很多,不同的課堂設計,不同的情境創(chuàng)設,一切為了學生能夠更好地融入課堂。

      [參考文獻]

      [1] 崔允漷.有效教學.華東師范大學出版社,2009.

      [2] 李吉林.情境教學與實驗研究.人民教育出版社,2007.

      [3] 馬宏佳 周志華. 中外化學教育教學策略研究. 課程·教材·教法[J],2005.

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