淺思中職教育中語(yǔ)文學(xué)科提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用

丁曄

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，隨著學(xué)生對(duì)實(shí)際職業(yè)技能的重視，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，真正確立以生為本的教學(xué)理念，真正將語(yǔ)文教學(xué)與提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力真正打動(dòng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文 職業(yè)素養(yǎng) 結(jié)合

都知道語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，但這種基礎(chǔ)性對(duì)于職業(yè)高中的教學(xué)來(lái)說(shuō)意味著什么？似乎很少有人思考這個(gè)問(wèn)題。這也不奇怪，很多基礎(chǔ)性的東西往往是不需要思考的，正如在語(yǔ)文教學(xué)中不必思考字、詞、句、篇章的教學(xué)有什么作用一樣。問(wèn)題在于，對(duì)于這一特定的問(wèn)題而言，其答案是不是就真的那樣淺顯易懂呢？有沒(méi)有一些深層次的道理沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)呢？作者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科特有的工具性與人文性在職業(yè)高中的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有著特殊的含義，這種含義的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)，就是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性作用的回答。當(dāng)將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用這一問(wèn)題，就清晰地?cái)[在職業(yè)高中語(yǔ)文教師面前。

一、職業(yè)高中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與日俱增，這是基于當(dāng)前職業(yè)技能人才大量缺乏的現(xiàn)狀而來(lái)的。實(shí)際情況是，中國(guó)并不缺少工人，但缺少高水平的工人。工人的技能水平是由什么支撐的？是工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)高中能夠直接培養(yǎng)高水平的工人嗎？答案是基本不能，那職業(yè)高中能夠做的就是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

這與語(yǔ)文教學(xué)又有什么關(guān)系呢？這可以從語(yǔ)文的工具性與人文性?xún)蓚€(gè)角度去思考。語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取與運(yùn)用，語(yǔ)文知識(shí)是以語(yǔ)言和符號(hào)作為主要承載對(duì)象的，語(yǔ)言與符號(hào)又是什么？它們是思維的工具，思維又是職業(yè)素養(yǎng)的核心，所以在職業(yè)高中的教學(xué)中雖然不可能讓學(xué)生直接積累技能經(jīng)驗(yàn)，但卻可以讓學(xué)生在思維中構(gòu)建對(duì)技能的想象，并消化技能的本質(zhì)。語(yǔ)文的人文性看起來(lái)與職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有直接的關(guān)系，但實(shí)際上對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的影響并不小。有人曾經(jīng)對(duì)德國(guó)、日本等國(guó)家的高技能人才做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中相當(dāng)一部分人在文化視野與創(chuàng)新思想上并不亞于做理論研究的科學(xué)家。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究結(jié)果也表明，人的文化結(jié)構(gòu)對(duì)人的行為的影響是很明顯的，語(yǔ)文可以培養(yǎng)并改善一個(gè)人的文化結(jié)構(gòu)，而職業(yè)素養(yǎng)又是通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)的，于是，語(yǔ)文的人文性與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系也就清晰了起來(lái)。

因此，學(xué)生在職業(yè)高中學(xué)習(xí)所需要的職業(yè)素養(yǎng)要求對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)就有著明確的含義，即語(yǔ)文教師要通過(guò)放大語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科的效應(yīng)，讓學(xué)生在這種基礎(chǔ)性的學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的理解與運(yùn)用，達(dá)到提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)技能水平的目標(biāo)。

當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科還有其他一些細(xì)致的特點(diǎn)，一篇文本的解讀，一篇作文的構(gòu)思，一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，都與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。語(yǔ)文教師在教學(xué)中建立這樣的意識(shí)，就可以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)系，這種關(guān)系加工之后，將變成提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

二、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高職業(yè)高中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用

語(yǔ)文學(xué)科并不能自然地對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)起到促進(jìn)作用，也就是說(shuō)這種作用的發(fā)揮需要經(jīng)由對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的精心設(shè)計(jì)與對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的細(xì)心加工。作者選擇了語(yǔ)文活動(dòng)作為突破口，取得了較好的效果。

語(yǔ)文活動(dòng)就是采用活動(dòng)教學(xué)的思想，將語(yǔ)文知識(shí)從教師的講授內(nèi)容變成學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，將“師講生聽(tīng)”的教學(xué)方式變成學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。由于活動(dòng)的存在，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了個(gè)體體驗(yàn)，就能獲得生動(dòng)的知識(shí)。而這種活動(dòng)如果與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，就具有了職業(yè)體驗(yàn)的性質(zhì)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高就會(huì)自然地體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)高中的語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，在教學(xué)內(nèi)容的改造上。

職業(yè)高中語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)與普通高中并沒(méi)有明顯的不同，有教師戲稱(chēng)如果將封面上的“職業(yè)”字樣去掉，可能就看不出其是職業(yè)高中的教材。從提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)看，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的改造，而在本文所堅(jiān)持的觀點(diǎn)中，改造的目標(biāo)就是符合提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要。如《最后一片葉子》是職業(yè)高中語(yǔ)文教材中堪稱(chēng)經(jīng)典的一個(gè)文本，對(duì)于這一文本的教學(xué)，完全可以像普通高中的語(yǔ)文教學(xué)一樣教得有滋有味，但考慮到職業(yè)高中教學(xué)的特點(diǎn)，在文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，可以將其改造成課本劇，并瞄準(zhǔn)學(xué)生提升寫(xiě)作技能的需要；在機(jī)械、電子、汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，可以將其改造成探究性?xún)?nèi)容，一方面符合這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，另一方面也可以提升這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)人文性的理解，相對(duì)而言，這是這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的弱點(diǎn)。

第二，在教學(xué)方式的優(yōu)化上。

教學(xué)方式直接影響著語(yǔ)文活動(dòng)的效果，既然這一思想下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了活動(dòng)的樣式，那就需要具有活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。顯然，在這樣的教學(xué)中，教師要更多地發(fā)揮導(dǎo)演的作用，要讓學(xué)生成為主體。對(duì)于常規(guī)的語(yǔ)文活動(dòng)如自主探究、學(xué)習(xí)展示而言，學(xué)生固然應(yīng)當(dāng)成為主體；對(duì)于上面提到的課本劇或?qū)ｎ}探究型的語(yǔ)文活動(dòng)，教師更要放棄原有的講授思路，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)。職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù)，像把《最后一片葉子》改編成課本劇，可以提前若干天就進(jìn)行準(zhǔn)備，選擇學(xué)生與確定扮演的角色，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，都應(yīng)當(dāng)成為教師研究的對(duì)象。

當(dāng)然，為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，語(yǔ)文活動(dòng)需要注意的還不止這兩個(gè)內(nèi)容，但這兩個(gè)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性的作用，還能起到提綱挈領(lǐng)的作用，不能忽視。

三、反思

語(yǔ)文是一門(mén)重要學(xué)科是不言而喻的，但職業(yè)高中的教學(xué)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“另類(lèi)”的情形，學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的重視有時(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。這其中固然存在著學(xué)生認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，也存在著語(yǔ)文教師教學(xué)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。作者認(rèn)為，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，隨著學(xué)生對(duì)實(shí)際職業(yè)技能的重視，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，真正確立以生為本的教學(xué)理念，真正將語(yǔ)文教學(xué)與提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力真正打動(dòng)學(xué)生。畢竟，作為一門(mén)親切的學(xué)科，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感情往往重于其他學(xué)科，只要語(yǔ)文教學(xué)能夠切合學(xué)生的需要，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的魅力就會(huì)永遠(yuǎn)彰顯。

語(yǔ)文是永恒的，但語(yǔ)文教學(xué)的方式卻必須是變化的，這是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)提升職業(yè)高中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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