朱永華

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，一個(gè)學(xué)生語文水平的高低在很大程度上取決于這個(gè)學(xué)生閱讀水平的高低。但筆者在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的閱讀水平參差不齊，有的甚至令人擔(dān)憂。很多學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)不知如何下筆，只能胡寫一番，亂寫一通，和所提供的參考答案相差甚遠(yuǎn)。究其原因，有的確實(shí)是學(xué)生語文知識太貧乏，閱讀理解水平太低，但也還有很大一部分學(xué)生是因?yàn)槲捏w知識缺乏，在答題時(shí)張冠李戴，答非所問。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)中文體意識的弱化與缺失

記得2000年以前的初中語文課堂教學(xué)非常重視文體的教學(xué)，在課堂教學(xué)中語文教師要花很多的時(shí)間很系統(tǒng)、很有序地講解文體知識。那時(shí)的學(xué)生對文體知識的掌握一般都很好，文體意識很強(qiáng)。他們在做閱讀題或?qū)懽鲿r(shí)思路顯得很清晰，知道運(yùn)用什么樣的文體知識答題，寫成什么樣體裁的文章，答題規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，寫出的文章像模像樣，一看就是什么文體的文章。

但大約在2000年以后，這種良好的傳統(tǒng)卻漸漸遠(yuǎn)離了我們。由于考試時(shí)一般也不會(huì)專門考文體方面的試題，連作文也不限文體，絕大部分語文教師就盲目地認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)淡化文體，不用“浪費(fèi)”時(shí)間在課堂上去專門講解文體方面的知識。再加上有些教師，特別是年輕的教師也許對文體知識掌握得也不是太牢固，這樣，語文教師在課堂教學(xué)時(shí)勢必會(huì)輕視文體教學(xué)，甚至很少講文體知識，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生對文體知識的輕視，其文體知識的缺失也就成了必然。有的學(xué)生根本不了解什么叫說明文和議論文，什么叫散文和小說，因此常常出現(xiàn)說明方法和論證方法混淆，修辭方法和表達(dá)方法不分的現(xiàn)象。學(xué)生對文體常識的淡薄與缺失已成了目前語文學(xué)習(xí)中一種共性的問題，它已嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)的順利開展，影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化文體意識在語文閱讀教學(xué)中的重要性、必要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而且占有重要的位置，難度較大，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，且戰(zhàn)線較長，不是一時(shí)半時(shí)靠突擊就能學(xué)得好的，它需要長時(shí)間地、連續(xù)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 初中常見的閱讀文體主要有說明文、議論文、文學(xué)作品（包括散文、小說等）。因此，語文教師在平時(shí)教學(xué)中一定要圍繞這幾種常見的文體加以指導(dǎo)，有的放矢，有意識地滲透相關(guān)的文體知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本語文知識，進(jìn)行基本閱讀的時(shí)候潛移默化地接受、掌握一定的文體常識，具備一定的文體意識。沒有文體講解的閱讀教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生“盲人摸象”。

（一）強(qiáng)化文體意識使閱讀教學(xué)更具目標(biāo)性

做任何事情都應(yīng)具備一定的目標(biāo)性，語文閱讀教學(xué)也同樣如此。沒有目標(biāo)的閱讀無疑是盲目的閱讀，低效的閱讀，甚至是無效的閱讀。在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的文體意識無形中就給學(xué)生指明了方向，確定了目標(biāo)。當(dāng)然，文體意識必須通過大量的閱讀和寫作實(shí)踐，才能在頭腦中形成不同類型的知識結(jié)構(gòu)或文章圖式。它讓學(xué)生明白在閱讀文本時(shí)應(yīng)從什么角度出發(fā)，圍繞哪種文體思考，運(yùn)用哪些文體知識解決哪些實(shí)際問題。讀了文本以后至少要清楚這是一篇什么文體的文章，使用了哪些說明方法或論證方法，運(yùn)用了哪些寫作手法、修辭方法和表達(dá)方式等。這些東西搞清以后才能去精讀、細(xì)讀，切實(shí)解決一些細(xì)節(jié)性的問題，如句子的賞析，說明方法、論證方法、修辭手法、寫作方法等的作用，論證思路的歸納總結(jié)等。

（二）強(qiáng)化文體意識使閱讀教學(xué)更具系統(tǒng)性

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要循序漸進(jìn)、按部就班一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地開展。閱讀教學(xué)如果不強(qiáng)化文體意識，就會(huì)成為無文體閱讀，不論學(xué)習(xí)什么樣的文章作品，若凈是一味的“整體感知”“問題探究”“情感體驗(yàn)”“拓展延伸”也是不完整。課堂教學(xué)看似熱鬧生動(dòng)，可文體意識一旦從閱讀教學(xué)中淡化甚至消失，給語文教學(xué)帶來的傷害可能是致命的，給學(xué)生語文素養(yǎng)帶來的將是結(jié)構(gòu)性的缺損。缺乏文體意識的閱讀教學(xué)只能使閱讀變得支離破碎、零亂不堪。學(xué)生腦中無文體，閱讀時(shí)也就無系統(tǒng)，答題時(shí)也就無標(biāo)準(zhǔn)、無規(guī)范，只好七拼八湊，拼散結(jié)合，東一榔頭西一棒槌，答題質(zhì)量自然不高。如果每個(gè)語文老師從初一時(shí)就扎扎實(shí)實(shí)地把文體知識灌輸于每節(jié)語文課中，滲透于每篇閱讀中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，三個(gè)學(xué)年下來，文體常識自然銘刻于學(xué)生之心，系統(tǒng)而完整。這樣學(xué)生再去閱讀各種文本，自然得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，碰到有關(guān)文體方面的問題，解決起來自然輕車熟路，輕而易舉。

（三）強(qiáng)化文體意識使閱讀教學(xué)更具高效性

建構(gòu)式生態(tài)課堂提倡高效教學(xué)、高效課堂，閱讀教學(xué)自然也不例外，追求閱讀的高效性是每位語文教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)。怎樣才能做到高效閱讀？在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的文體意識不失為一種有效的手段。具備了一定的文體知識，學(xué)生在閱讀時(shí)才能“對癥下藥”，運(yùn)用相應(yīng)的文體知識解決相應(yīng)的文體問題，不至于出現(xiàn)胡子眉毛一把抓或張冠李戴的情況。有了一定的文體素養(yǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)思路自然更清晰，方法更恰當(dāng)，語言更精準(zhǔn)，答題的質(zhì)量自然提高，準(zhǔn)確率也就不言而喻。無文體意識的閱讀只能導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，語言模棱兩可，擬出的答案自然會(huì)和參考答案相差甚遠(yuǎn)，閱讀的高效性也就無從談起。

三、初中語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化文體意識的對策

有效地、針對性地開展文體教學(xué)是閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路，也是提高閱讀質(zhì)量與效果的有效手段之一。語文教師尤其是初中語文教師，在閱讀教學(xué)時(shí)一定要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，不能只顧眼前利益，急于求成。一定要靜下心來，從七年級開始，從每節(jié)課開始，從每篇文章開始，有意識、有目的地滲透文體意識。

（一）根據(jù)學(xué)段，循序漸進(jìn)

我們使用的教材對各種文體的安排是非?？茖W(xué)、有序的。七年級主要以記敘文為主，八年級主要以說明文為主，九年級則側(cè)重議論文、散文和小說等。因此，我們在教學(xué)時(shí)也應(yīng)循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地把應(yīng)該傳授給學(xué)生的文體常識、文體知識全面而系統(tǒng)地教給學(xué)生，不光是閱讀教學(xué)，作文教學(xué)同樣如此，也應(yīng)按對應(yīng)的文體進(jìn)行專門化訓(xùn)練。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量檢測時(shí)也應(yīng)配以相應(yīng)文體的閱讀訓(xùn)練。由于受中考指揮棒的影響，現(xiàn)在的語文考試，從七年級開始就是中考題型，說明文、議論文、文學(xué)作品三大文體一樣不少。學(xué)生還不知道這些文體，頭腦中還沒有系統(tǒng)、完整的文體概念，你叫他如何下筆答題。即使是老師在考前倉促地指導(dǎo)幾分鐘，繁雜的文體知識學(xué)生又怎么能一下子完全接受？因此，語文教學(xué)必須先從考試改革開始，根據(jù)學(xué)情，針對不同的學(xué)段，檢測的重點(diǎn)尤其是閱讀內(nèi)容也應(yīng)有所不同?？荚囉嗅槍π粤?，平時(shí)的課堂教學(xué)才會(huì)有針對性，才能作出相應(yīng)的調(diào)整，也便于教師按部就班地圍繞本學(xué)年的文體展開訓(xùn)練與指導(dǎo)，不至于只是考試時(shí)的倉促應(yīng)戰(zhàn)。這樣，通過三年循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生對文體知識的掌握定會(huì)牢固而系統(tǒng)，扎實(shí)而完整，應(yīng)對一般的文本閱讀也就容易多了。

（二）理論實(shí)踐，有機(jī)結(jié)合

文體教學(xué)除了貫穿于課堂的專題講解，還應(yīng)滲透于具體的課文教學(xué)，更要體現(xiàn)于課外的閱讀訓(xùn)練。專題講解讓學(xué)生初步了解文體的常識，形成了系統(tǒng)完整的文體理論體系；課文的滲透讓學(xué)生進(jìn)一步加深對文體的認(rèn)識，體會(huì)文體的特點(diǎn)、作用；課外的閱讀訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文體知識解決實(shí)際的問題，從更深層次把握文體，理解文體，達(dá)到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。通過這三步的學(xué)習(xí)、體會(huì)與運(yùn)用，學(xué)生既掌握了文體理論，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用，有序?qū)W習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，舉一反三，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)文體知識的初衷與目的。相反，光有理論的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐的訓(xùn)練，文體知識就像空中樓閣，海市蜃樓，顯得很空洞抽象，難于理解。同時(shí)，缺少理論支撐的實(shí)際訓(xùn)練往往顯得很盲目，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，很難達(dá)到預(yù)期的效果，往往會(huì)事與愿違，事倍功半。若將文體理論與實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的文體意識，提出正確的閱讀對策，定能不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）凸顯規(guī)范，力求準(zhǔn)確

每種文體都有自身的特點(diǎn)、作用，教師在文體教學(xué)時(shí)一定要緊扣每種文體的特點(diǎn)展開，特別是文體的名稱、作用一定要重點(diǎn)突出。在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各種文體表述不清、概念混淆的現(xiàn)象，結(jié)果是答非所問。因此，在教學(xué)時(shí)，一定要凸顯規(guī)范，力求準(zhǔn)確，特別是語言的表述，只有在規(guī)范的基礎(chǔ)上才能達(dá)到準(zhǔn)確。如“比喻”在修辭中是“比喻”，在說明方法中是“打比方”，而在論證方法中則說成“比喻論證”；又如“對比”在修辭中表述為“對比”，在說明方法中則表述為“作比較”，而在論證方法上則表述為“對比論證”。說明文中幾種主要說明方法的作用，舉例子應(yīng)是“具體生動(dòng)地說明了……”，打比方應(yīng)是“生動(dòng)形象地說明……”，列數(shù)字是“準(zhǔn)確具體地說明了……”，作比較是“突出說明了……”。表述準(zhǔn)確了，每種文體的特點(diǎn)才能一目了然，作用才能得到充分體現(xiàn)。

掌握了一定的文體常識，不僅有利于閱讀教學(xué)的順利開展，也有利于交際，更有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。有了一定的文體常識，學(xué)生就會(huì)按照規(guī)范去閱讀與寫作。為了提高閱讀教學(xué)的成效，提高語文教學(xué)的效果，語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)不妨先從文體教學(xué)入手，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文體意識，利用閱讀教學(xué)這個(gè)平臺，有序而有針對性地開展文體教學(xué)，讓它成為推動(dòng)閱讀教學(xué)的重要?jiǎng)恿Α?/p>