陸麗芳

隨著教育改革的不斷深入，蘇州市把歷史列入到中考科目中，中考歷史考試形式也由開卷轉(zhuǎn)向閉卷，從近幾年的中考歷史情況來看，中考歷史試題已趨向?qū)W生能力的考查，突出了試題的情境性、主觀性、研究性的特點。這要求我們歷史教師教學時，放棄以傳授知識為主的應(yīng)試教育的教學模式，不斷的改革我們的教學模式。所謂問題情境式教學就是在歷史教學中以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，分析討論一系列相連、相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生完成對歷史知識的理解、內(nèi)化、整理過程，從而提高學生學習歷史的興趣、提高獨立思考、自主學習、互動合作的能力。多年的課堂教學實踐中，筆者總結(jié)了不少經(jīng)驗，現(xiàn)在僅就初中歷史課有效開展“問題情境式”探究教學模式，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、具體操作策略

初中歷史課“問題式情景”探究教學模式的探究活動是由情境問題引導(dǎo)的，一般不外乎三步，即“提出問題、分析問題和解決問題”，下面以初三歷史《法國大革命》一課為例來說明。

1.精設(shè)問題，以疑導(dǎo)問

蘇霍姆林斯基指出：使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。問題是“問題情境”教學起點，因此教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵。教師必須要在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學生想要學習的問題情境，激發(fā)學習動機。一般來講，問題設(shè)計注意三個方面。

要圍繞教學重點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)提問，層層深入，有一定的梯度，能夠誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。

要具新穎性和針對性，能夠制造一定的教學興奮點，使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

要適合于學生的知識和智力水平，應(yīng)當符合學生的認識水平和能力水平 。具體地說，是要課程標準為依據(jù)，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學生、培養(yǎng)學生能力，又充分顧及學生實際水平。

如《法國大革命》一課，問題的設(shè)計必須緊扣主線，一般可把幾個問題設(shè)成如下這樣：

1.根據(jù)課本導(dǎo)學中三幅漫畫，談?wù)劄槭裁磿▏l(fā)生革命？

2.哪個皇帝被送上斷頭臺？跟英國有什么不同？

3.哪個當政把法國大革命推向歷史的高潮？

4. 怎樣正確評價羅伯斯庇爾？法國革命的性質(zhì)是什么？

5.拿破侖是怎樣上臺的？

6. 拿破侖上臺是“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”？

以上設(shè)計的問題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡(luò)清楚，能緊緊抓住學生的思維，調(diào)動學生參與并融入課堂，從而促使其歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

經(jīng)過一個學期的時間訓練后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的歷史解決問題能力明顯提高，學習的視野逐漸開闊起來了，學習歷史的興趣也越來越高了，有時候在課后經(jīng)常會提出一些小問題，問我一些歷史問題。

2.組織討論，議疑解惑

這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立地解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內(nèi)容，恰當?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學。同時，自學過程中，教師應(yīng)要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容“劃杠”，對不理解的內(nèi)容“打問號”，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導(dǎo)學生嘗試自主解答所設(shè)所疑的問題，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。

教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

如《法國大革命》一課，前三個問題是基礎(chǔ)知識點，鼓勵學生積極思考并自主解決。第四題是重點，第五、六題是難點，教師可以組織學生進行討論，引導(dǎo)學生注意法國大革命與英國資產(chǎn)階級革命的區(qū)別，一個是不徹底，仍有封建制度保留，一個是比較徹底的革命，這樣更加培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神，這樣既抓住了基礎(chǔ)知識，突破了重點，又為拓展學生思維打下基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)點撥，總結(jié)提升

“指導(dǎo)點撥”，一般是把全班學生分為若干小組，合作探究，老師巡回指導(dǎo)，適當點撥。這是一堂課最重要的一步，是在第二步教師學生閱讀思考、討論交流的基礎(chǔ)上進行的，是與第二步相連最能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學生的主體作用的地方。如《法國大革命》中可以讓學生充分閱讀課本小字后，組織討論后，點撥啟發(fā)學生從課文中納：拿破侖和羅伯斯庇爾的上臺是當時法國動蕩不安局面造成的，是社會發(fā)展的需要，即使這個人不出現(xiàn)，法國社會也會遲早進行革命的。這樣一分析，既突破難點，也有利于學生邏輯思維發(fā)展。同時，又通過啟發(fā)引導(dǎo)學生回答讓學生享受發(fā)現(xiàn)的喜悅而形成不斷自覺探究問題的習慣。當然，教師在指導(dǎo)點撥的過程中要調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個學生的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。同時也要注意多鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表不同的意見，以保持課堂氣氛的濃厚、熱烈。

“總結(jié)提升”，是歷史教學中最常用的小結(jié)方法，是指教師組織學生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，理順各個知識點間的關(guān)系，形成一定的知識框架體系，同時對學生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識?！翱偨Y(jié)提升”，既是培養(yǎng)學生梳理知識的習慣，又是培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識的能力，筆者認為這對初中學生以后的學習大有裨益。

二、課堂問題情景建構(gòu)的注意點

1.情境不能喧賓奪主

問題與情境是相輔相成的，問題沒有情境的輔助，只會枯燥無味、黯然失色，情境失去問題也只剩下華麗的外表而沒有了靈魂，但是“問題情境”中，問題仍是主角，情境是起輔助、調(diào)動作用的。情境如果過于有趣，會把學生的注意力吸引到情境上，而忽略了問題，但如果情境過于失色，學生不僅對它不感興趣連帶對問題也沒有興趣思考了。

2.氛圍力求和諧、活潑、競爭

情境導(dǎo)學教學能夠有張有弛，學生能夠在輕松氣氛中緊張地思考，認真學習，在活潑的情緒支配下，自愿學習知識，發(fā)展能力，因此，教師要吃透教材，深入了解學生，認真地設(shè)計教學，組織教學，以便創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景教學。情景教學氛圍切忌死板、過度緊張嚴肅，也切忌輕浮、刁滑、松散。

3.教學語言要恰當運用

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)上在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動和效率。 歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。歌頌真善美，批判假丑惡，激濁揚清，扶正壓邪，必須旗幟鮮明。只有這樣，才能端正學生思想，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)。所以，教師在語言選擇上，應(yīng)該通順、精確、清晰、活潑。只有這樣，才能準確地傳遞信息，形成良好教學環(huán)境，達到情景教學的目的。

4.教學過程要體現(xiàn)學生主體性

只有在情境教學中發(fā)揮學生的主體性，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育所要達到的目的。為此，時間安排上，要以學生為主，給學生閱讀的時間，活動的時間，思維的時間等；教學內(nèi)容上，要以學生為主，培養(yǎng)學生歸納整理知識的能力；教學過程中，要以學生為主，培養(yǎng)學生自己給自己上課的能力即自學能力。

總之，歷史課的問題情境教學是以學生為主體，教師為主導(dǎo)的歷史教學，它既能充分培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，注重學生綜合素質(zhì)的提高，把學生當作歷史教學活動的“中心”，又能有效地引導(dǎo)學生主動參與到課堂教學中去，使學生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。 因此，初中歷史采用問題情境式教學使歷史教師樂教、善教、學生對歷史樂學、善學，從而發(fā)揮教師、學生的積極性，提高了初中歷史教學的實效性。endprint