瞿雄英

摘 要：語文課是技工學(xué)校必修的一門基礎(chǔ)課，但從語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文課并未能發(fā)揮出本身的重要作用。究其原因，與學(xué)生和教師有著密切的關(guān)系。筆者試從教材和教師兩個方面談?wù)勔韵聨c(diǎn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；教材；思考

一、現(xiàn)狀分析

1.技工學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀

眾所周知，技工學(xué)校的學(xué)生大多不參加中考或中考后考不上高中，最后選擇上技工學(xué)校。他們文化基礎(chǔ)相對較差，稍微生僻的字詞就不會讀，更不用說寫作了，他們早已對學(xué)習(xí)不感興趣。好不容易遠(yuǎn)離升學(xué)壓力，一心只想學(xué)習(xí)一門技藝，為以后謀生打個基礎(chǔ)。

2.技工學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于課前設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的教學(xué)任務(wù)主要是完成課前的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，語文課堂也不例外，無非就是“課文導(dǎo)入—板書課題—介紹作者及其背景—通讀課文—分析課文（解決重點(diǎn)、難點(diǎn)）—總結(jié)主題—?dú)w納寫作特點(diǎn)”等，教師一個人唱“獨(dú)角戲”，這樣的課堂是僵化的，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是上課打瞌睡的、玩手機(jī)的、講話的學(xué)生比比皆是，語文教師的教學(xué)的活力與教學(xué)機(jī)智也沒有得到充分體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)想

1.關(guān)于教材

重視語文教材的選擇。技工學(xué)校所用的語文教材應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容簡明，語言通俗，情節(jié)生動有趣或感人，能夠吸引學(xué)生的注意力，又包含著一定的情與理。同時教材中還應(yīng)涉及有關(guān)職業(yè)公文的寫作案例，方便學(xué)生由模仿到應(yīng)用的學(xué)習(xí)，從而為將來走入社會、應(yīng)對職場打下良好的基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)與職業(yè)接軌，更利于語文教學(xué)的展開。

2.關(guān)于教師

面對這樣一群與眾不同的學(xué)生，語文教師要改變應(yīng)試教育的教學(xué)模式。學(xué)生來技校大都是來學(xué)技術(shù)的，不是為升學(xué)考試做準(zhǔn)備的，不能采用“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，語文教師應(yīng)拓展思維、創(chuàng)新方法，吸引學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中來?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥凶儽粍咏邮転橹鲃訁⑴c，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就要求教師做到以下幾個方面：

（1）課前認(rèn)真?zhèn)湔n。教師要根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，進(jìn)行備課文、備教法。教育心理學(xué)認(rèn)為：“沒有興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)是扼殺求知欲望的主要原因。”課文內(nèi)容是既定的，教學(xué)方法卻是可變的。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的重點(diǎn)，巧妙地將誦讀、講授、討論、比賽、角色扮演等形式貫穿于課堂，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動思考、探究、爭論、解疑的興趣，將課堂還給學(xué)生。這就要求教師具有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。俗話說“老師有一桶水才能倒給學(xué)生一杯水”，教師要有扎實(shí)的基礎(chǔ)和廣博的學(xué)識，不斷提高自身的素質(zhì)，才能在課堂上做到游刃有余。

（2）靈活運(yùn)用多媒體現(xiàn)代設(shè)備輔助教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是一支粉筆、一張嘴，教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏入睡，要打破這種局面，另辟蹊徑，就需要教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，作為課堂輔助。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》之前，給學(xué)生觀看由小說改編成的電影《項(xiàng)鏈》，看完之后讓學(xué)生談感受，領(lǐng)悟莫泊桑作品的魅力，這樣比簡單地分析文章灌輸小說知識要更受學(xué)生歡迎。

（3）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，聯(lián)系實(shí)際，注重口語交際。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。技工學(xué)校的語文教育目的不是培養(yǎng)未來的文學(xué)家、思想家，而是為畢業(yè)后走上職場做準(zhǔn)備。如何讓學(xué)生畢業(yè)之后會用語言來推薦自己，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，并在工作和生活中與人交流和溝通順暢，這是語文教育要達(dá)成的重要目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中，不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的是聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉口語表達(dá)能力。語文教師要充分利用語文課堂開展演講、辯論等形式的活動，讓學(xué)生在適應(yīng)競爭的同時，提升自己的競爭力。例如，學(xué)習(xí)《莊德之辯——可分與不可分》時，教師可以巧妙地介紹辯論賽的特點(diǎn)，并積極組織學(xué)生進(jìn)行一場關(guān)于“現(xiàn)代社會人才觀”的辯論會，讓學(xué)生在感知辯論賽場面的同時，也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，更重要的是通過這場辯論能讓學(xué)生擺正自身在社會中的位置。天生我材必有用，考上大學(xué)是人才，在技校學(xué)一門扎實(shí)的專業(yè)的技術(shù)也是人才。

（4）與專業(yè)教育相結(jié)合，加強(qiáng)寫作教學(xué)。技工學(xué)校語文教學(xué)中的寫作，不能游離于專業(yè)之外，這會讓學(xué)生覺得枯燥而沒有意義，失去對寫作學(xué)習(xí)的興趣。針對不同專業(yè)的學(xué)生，語文教師可設(shè)計(jì)不同的寫作題目，并有針對性地加以指導(dǎo)。例如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生走上職場以后，一定會寫營銷計(jì)劃，但專業(yè)課注重的是營銷計(jì)劃書的內(nèi)容和形式，語文寫作的學(xué)習(xí)則更多的是幫助學(xué)生使用規(guī)范性語言，傳遞營銷人員的構(gòu)思，而這也是很多技工學(xué)校學(xué)生迫切需要解決的實(shí)際問題。不僅要讓學(xué)生愿意寫，更重要的是“會”寫，相信有了前面的口語交際能力的訓(xùn)練，寫作教學(xué)就能取得不錯的教學(xué)效果。

深入了解學(xué)生，以興趣為引導(dǎo)，以需要為前提，教師精心設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)語文教師教學(xué)機(jī)智和課堂的魅力，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，這樣的技工學(xué)校語文課堂才是受歡迎的語文課堂，也是學(xué)校和社會最需要的語文課堂。