王澤斌　陳蓉

我常常組織送教活動(dòng)。前不久，一所鄉(xiāng)村小學(xué)請(qǐng)我?guī)б晃焕蠋煹綄W(xué)校，采用同課異構(gòu)的方式上一節(jié)四年級(jí)的作文課。課的內(nèi)容最終確定為玩游戲“蒙眼貼鼻子”，并現(xiàn)場習(xí)作。

先上課的是本校的一位老師。他講完要求后，游戲就開始了。學(xué)生的參與熱情可想而知。第一名上臺(tái)的學(xué)生蒙好眼睛后，摸摸索索地把鼻子貼到了額頭上。伴隨著不絕于耳的笑聲，這名學(xué)生回到了座位上。其他學(xué)生興趣高漲，都想上臺(tái)試一試。老師先后讓三名學(xué)生上臺(tái)，結(jié)果一名把鼻子貼到了眼睛上，一名貼到了臉上，另一名雖然貼對(duì)了位置，但鼻孔朝上了。全班學(xué)生笑得前仰后翻。學(xué)生玩的過程中，老師一直在做輔助性工作，如給學(xué)生蒙眼睛、對(duì)學(xué)生貼的結(jié)果作評(píng)價(jià)等，至于做這個(gè)游戲與寫作文有多大聯(lián)系，老師并沒有細(xì)致點(diǎn)撥。游戲結(jié)束后，老師這樣組織教學(xué)——

師：同學(xué)們，這個(gè)游戲好玩嗎？它好玩在哪里？（學(xué)生相互張望，不知從何說起）先回想一下，選其中一個(gè)同學(xué)貼鼻子的過程說說就行。（學(xué)生似有所悟，有人舉手了。）

生1：第一個(gè)貼鼻子的是李小林。上臺(tái)后，他拿起紙，貼了起來?？墒?，他把鼻子貼到了額角上。

師：他講得好嗎？（學(xué)生看看老師臉上的笑意，都說“好”）他講得確實(shí)不錯(cuò)，而且聲音很響亮。誰還想講？注意把過程講得更詳細(xì)。

生2：老師點(diǎn)了張?zhí)仗盏拿?。她飛快地站起來，從我身邊跑上講臺(tái)。老師給她蒙上眼睛后，她從老師手里接過老師的鼻子（學(xué)生發(fā)出笑聲），左一試，右一試，上一試，下一試，猶豫了好一會(huì)兒，才貼上去。然而，她把鼻子貼到眼睛上去了。揭開布一看，她很不好意思地回到座位上。

……

師：越說越具體生動(dòng)了。時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在不說了。請(qǐng)大家學(xué)著剛才四個(gè)同學(xué)的講述，選一個(gè)人，把貼鼻子的過程寫下來，題目就叫《蒙眼貼鼻子》。

這位老師主要安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是指導(dǎo)學(xué)生玩貼鼻子的游戲，二是引導(dǎo)學(xué)生說話，三是要求學(xué)生習(xí)作，但落實(shí)情況都不盡如人意。第一個(gè)環(huán)節(jié)，老師只是為玩而玩，并沒有將寫與玩結(jié)合起來。第二個(gè)環(huán)節(jié)，說的目的性不明確，“怎么說”的指導(dǎo)思路不清晰：一是說的時(shí)候沒有著眼于活動(dòng)的全過程；二是說的重點(diǎn)不清晰；三是沒有表現(xiàn)出游戲“好玩”或是“有趣”的特點(diǎn)；四是說的過程中缺少互動(dòng)，教師以點(diǎn)評(píng)代替了學(xué)生間的交流，如“她從老師手里接過老師的鼻子”，學(xué)生聽出了錯(cuò)誤，老師卻以為是說出了游戲的“好玩”。至于第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫完后，我收看了部分習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言貧乏，根本沒有寫出“好玩”在什么地方。

這個(gè)游戲簡單、直觀、有趣，也很有吸引力，本是一個(gè)激活學(xué)生語言的好資源，但學(xué)生說（寫）不出應(yīng)有的味道。問題在學(xué)生嗎？顯然不是。之所以如此，關(guān)鍵是老師沒有吃透教學(xué)目標(biāo)，沒有理順教學(xué)思路，沒有選好教學(xué)方法，沒有進(jìn)行細(xì)致的過程指導(dǎo)，致使學(xué)生難以釋放出活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)。

送教的陳老師在另一個(gè)平行班上相同的內(nèi)容，以下是教學(xué)的大致過程。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？（學(xué)生雀躍）我聽說你們平時(shí)玩過不少游戲，今天我們一起玩一個(gè)新游戲，叫“蒙眼貼鼻子”，好不好？

（學(xué)生熱烈響應(yīng)。老師一邊把缺鼻子的人頭畫貼在黑板上高出學(xué)生頭頂?shù)奈恢茫贿呏v解了游戲規(guī)則。學(xué)生都要求參加。老師請(qǐng)一名叫李恒的男生上臺(tái)。李恒將鼻子貼到了嘴上，引出一陣笑聲。）

師：好玩嗎？誰能用自己的話把他剛才貼的過程說一說？（學(xué)生紛紛舉手。）

生1：李恒走上講臺(tái)，接過老師給他的紙鼻子貼起來，貼呀貼，最終把鼻子貼到了嘴上。

師：大家聽出了很好玩嗎？（學(xué)生紛紛搖頭）回想一下剛才玩的過程，誰來幫幫他？

生2：過程太簡單，無頭無尾。事情的經(jīng)過是，陳老師先宣布了這節(jié)課一起玩游戲，再說了玩什么，接著講了游戲規(guī)則，最后才開始游戲。

生3：老師用一塊黑布蒙住了他的眼睛，把他引到黑板前。他開始貼了，結(jié)果貼錯(cuò)了地方。

生4：他不是一下子就貼上去的。李恒先摸到畫，再把整幅畫摸了一遍，然后從上往下、從左往右地摸，最后才貼上去，結(jié)果還是貼錯(cuò)了。

生5：他貼的時(shí)候，同學(xué)們不斷地發(fā)出笑聲。這一點(diǎn)，李恒也沒有說。

師：同學(xué)們不但會(huì)玩，而且還會(huì)觀察。誰能根據(jù)大家的建議，把李恒貼鼻子的過程連起說一段話？說時(shí)重點(diǎn)要注意什么？

生6：有頭有尾，把貼的過程說清楚，說具體。

師：很會(huì)建議！

生7：因?yàn)橘N鼻子特別有趣，還要把有趣的動(dòng)作說生動(dòng)。

師：你真會(huì)思考！想一想。誰再來說？（請(qǐng)一名學(xué)生說。學(xué)生說得比較連貫、具體、有趣）說得同學(xué)們都發(fā)笑了，了不起?。▽W(xué)生紛紛舉手，還想說）現(xiàn)在不說了，還是繼續(xù)玩吧。玩好了再講，好嗎？（學(xué)生很興奮）老師再找三名同學(xué)來貼，相信他們會(huì)更有經(jīng)驗(yàn)。這次，同學(xué)們可要注意貼的全過程喲！

（三名學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)把鼻子貼在了右眼上，一個(gè)貼在了下巴上，還有一個(gè)貼在了額頭上。不少學(xué)生笑得眼淚都流出來了。）

師：同學(xué)們，這么好玩的游戲，可惜你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶不在場，你們放學(xué)回家后想講給他們聽嗎？（學(xué)生異口同聲地說“想”）這樣，先讓我來當(dāng)媽媽。誰想當(dāng)我的女兒？（走近一位貼過鼻子的女生）女兒，聽說你們今天玩了一個(gè)有意思的游戲，快講給我聽聽！

生8：今天上午第二節(jié)課，從城里來了一位陳老師，和我們一起玩了一個(gè)“蒙眼貼鼻子”的游戲。

師：喲，還是從城里來的老師！給誰貼鼻子，給老師嗎？（學(xué)生們都裂開嘴笑了。）

生8：媽媽，您別打岔。老師邊講游戲規(guī)則，邊把缺鼻子的人頭畫貼在黑板上；貼好后，就準(zhǔn)備請(qǐng)人上去貼了。

師：女兒，請(qǐng)你了嗎？

生8：最后一個(gè)點(diǎn)到了我。我十分高興，站起來就往臺(tái)上跑，差點(diǎn)把課桌絆倒了?！矣脙芍皇忠积R摸，摸了一陣兒，感覺找對(duì)了地方。我剛想貼上去，聽到同學(xué)們輕輕的笑聲。

師：女兒真細(xì)心，真聰明，還能注意同學(xué)們的反應(yīng)。這就叫耳聽八方。

生8：我一想，肯定是貼錯(cuò)了。我用兩手再比劃了一陣兒，然后上移移，下挪挪，最后用力貼定了。我想，這次肯定不會(huì)貼錯(cuò)了?？墒?，臺(tái)下爆發(fā)出大笑聲。我摘開黑布一看，啊，我讓鼻子長在額頭上了。

師：哈哈哈哈！女兒呀，你講得真精彩，讓我覺得是在和你們一起玩游戲呢?。ɑ氐嚼蠋煹慕巧﹦偛牛@位女同學(xué)講得好不好？好在哪兒？

生9：她按順序把游戲的經(jīng)過講得很完整，很清楚。

生10：她把貼的動(dòng)作和想法講得很具體。

生11：她不僅講了怎樣貼，還把老師怎樣做以及我們在下面的反應(yīng)都講了，講得重點(diǎn)突出，生動(dòng)有趣。

（學(xué)生邊說，教師邊板書：1.有順序，經(jīng)過完整；2.具體并有重點(diǎn)，且要分好段；3.注意整個(gè)場面。）

生12：最好把“摘開黑布”中的“摘”換成“揭”。另外，我發(fā)現(xiàn)揭開黑布后，她不好意思地笑了。

師：哇，你們真會(huì)聽真會(huì)想真會(huì)評(píng)??！特別是你（最后發(fā)言的學(xué)生），還提出了新的建議，了不起！想一想，大家贊同他們的觀點(diǎn)嗎？（學(xué)生若有所悟——“贊同”）為了把今天的游戲講得更精彩，讓爸爸媽媽、爺爺奶奶聽得更過癮，先用筆作作準(zhǔn)備。你們想寫誰就寫誰，想怎么寫就怎么寫，好不好？（學(xué)生勁頭十足，都說“好”）。別著急，先想一想，理一理，再動(dòng)筆。相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫得很生動(dòng)。開始吧！

老師一說完，學(xué)生就急不可耐地動(dòng)起筆來。聽課老師對(duì)學(xué)生今天表現(xiàn)的互動(dòng)能力、言說水平和表達(dá)欲望感到很驚訝。原來，與另一個(gè)班相比，這個(gè)班要差一些，而且學(xué)生都不愛發(fā)言，今天的表現(xiàn)完全出人意料。不到二十分鐘，大部分學(xué)生寫完了。陳老師讓他們認(rèn)真修改，一會(huì)兒拿出最好的內(nèi)容讀給大家聽。我看看身邊的幾名學(xué)生，他們神情專注，喜在眉頭，文字流量都在三百字上下。見學(xué)生都寫得差不多了，陳老師又讓同座當(dāng)小老師，互相讀一讀、評(píng)一評(píng)。學(xué)生互改前，老師點(diǎn)了點(diǎn)黑板上的要求，并另外加上一點(diǎn)——“4.句子通順，不寫錯(cuò)別字?！睂W(xué)生又活動(dòng)開了，認(rèn)真且充滿興趣。

改完后，老師讓一名據(jù)說是十分怕寫作文的后進(jìn)生朗讀自己的作文。這名學(xué)生把內(nèi)容寫得很清楚，而且個(gè)別地方還寫得較為生動(dòng)。他在文章最后寫到：“說實(shí)話，我也很想上去貼一貼。如果我去貼，我會(huì)更認(rèn)真地比一比上下左右的距離，肯定比他們貼得好。”“你今天寫出了這么好的作文，真讓老師高興。特別是最后寫出了自己的想法，很有特點(diǎn)！”老師飽含感情地作出評(píng)價(jià)。接著，陳老師又點(diǎn)了一名作文寫得很好的學(xué)生讀自己的作文，并在邊讀邊評(píng)中進(jìn)行了寫作方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。最后，老師要求學(xué)生修改并謄寫后，把習(xí)作讀給家人聽，如果爸爸媽媽在外打工，就通過QQ等方式發(fā)給他們閱讀。

兩位老師同教一個(gè)內(nèi)容，但效果相去甚遠(yuǎn)。究其原因，在于兩位老師的教學(xué)指向不同：前一位只指向了教，指向了活動(dòng)本身，教師讓學(xué)生活動(dòng)，并沒有明確活動(dòng)對(duì)學(xué)生說、寫的意義與目的，因此，學(xué)生始終處于盲目狀態(tài)，教學(xué)始終浮于一種形式上的互動(dòng)；后一位老師則指向了學(xué)，教師用活動(dòng)推動(dòng)活動(dòng)，不斷引發(fā)學(xué)生說的欲望，同時(shí)目標(biāo)定位清晰明確，為學(xué)而教，為學(xué)生發(fā)展而教，從而使學(xué)生得到言說與表達(dá)的充分訓(xùn)練。

（作者單位：王澤斌，宜都市教研室；陳蓉，宜都市陸城一小）