石 勝

（西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621010 ）

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探析人本主義教學(xué)觀指導(dǎo)下
音樂表演專業(yè)形體與舞蹈課程改革研究與實(shí)踐

石 勝

（西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621010 ）

【摘要】當(dāng)今社會(huì)由于文化多元的相互植入，致使大學(xué)藝術(shù)教育不能完全按照以往模式授課，音樂表演形體與舞蹈課改革迫在眉睫。音樂表演課程設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生不只是唱得好，彈得好，拉得好而且要演得好。學(xué)生學(xué)習(xí)形體與舞蹈課對(duì)他們?cè)谂_(tái)上增加藝術(shù)表現(xiàn)力起到至關(guān)重要作用。如何提升音樂表演形體與舞蹈課程的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以往“課本主義”教學(xué)理念回到“人本主義”的教學(xué)理念中來。

【關(guān)鍵詞】人本主義；表演；形體與舞蹈；改革

當(dāng)今高校人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,人才培養(yǎng)方案每年都在進(jìn)行修正，每門課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。如今音樂表演專業(yè)學(xué)生的舞臺(tái)表演形式不僅僅只是單純通過樂器演奏，人聲歌唱，以及包括指揮在內(nèi)的多種形式單一表達(dá)，而是更加注重表演者在表演中自身肢體語言所散發(fā)出肢體語匯空間的深度與外延。對(duì)于音樂表演非舞蹈專業(yè)同學(xué)來講，舊有形體與舞蹈課程對(duì)他們來說難以駕馭，學(xué)習(xí)積極性很難提高，致使很多學(xué)生抵觸性較強(qiáng)，心里壓力較大，很難達(dá)到教學(xué)目的與要求。如何讓學(xué)生喜歡該課程？如何展示出形體與舞蹈課程獨(dú)有的藝術(shù)魅力,這與教師自身的審美趣味、精神需求以及對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考與探求密不可分,“人本主義”概念與形體與舞蹈課程嫁接是當(dāng)代音樂表演的審美要求和藝術(shù)境界提升的文化現(xiàn)象。

一、人本主義教學(xué)觀概述

人本主義源自于德文Anthropologismu，譯為人本學(xué)，最開始是由德國著名思想家費(fèi)爾巴哈提出。20世紀(jì)50年代末60年代初作為一種心理學(xué)流派在美國興起，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、凱利等等。主要尊崇的是以人為本位出發(fā)來作為衡量事物的準(zhǔn)則。而人本主義教學(xué)觀則是人本主義心理學(xué)家把關(guān)于人本主義的相關(guān)理論觀點(diǎn)向教育學(xué)范疇進(jìn)行擴(kuò)充，拓展。人本主義教學(xué)觀點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)受教育者的自身情感、果敢、自信等心理，倡導(dǎo)以人為本，發(fā)揮受教育者主觀能動(dòng)性，,尊重并重視其個(gè)性發(fā)展,進(jìn)而最大限度地開發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)潛力。

二、高校音樂表演形體與舞蹈課的現(xiàn)狀及存在問題

1.形體與舞蹈課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)性

形體與舞蹈課程內(nèi)容設(shè)置在諸多高校都是按照舞蹈專業(yè)授課模式，形體與舞蹈教學(xué)長(zhǎng)期將舞蹈基本功以及技術(shù)技巧作為該課程基礎(chǔ)教育，用近三分之二的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟開度訓(xùn)而音樂表演專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練性比較強(qiáng)的表演性，風(fēng)格性組合則在舞蹈教學(xué)內(nèi)容中只占據(jù)小小課時(shí)。如何在音樂表演形體與舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)以“音樂表演方向性諸如吹拉彈唱層面的形體與舞蹈內(nèi)容作為課程基礎(chǔ)，以此來構(gòu)建符合音樂表演學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。

2.形體與舞蹈教師個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)全面性不夠

當(dāng)前很多高校音樂表演的形體與舞蹈課程教師大多數(shù)都是畢業(yè)于各大藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)，由于在以往學(xué)習(xí)過程中接觸課程門類幾乎都是與舞蹈相關(guān)課程，專業(yè)性非常強(qiáng)，而對(duì)音樂類相關(guān)課程與性質(zhì)基本上不清楚，就更談不上音樂素養(yǎng)的全面，因此形體課教師必須提高自身音樂素養(yǎng)，了解音樂表演專業(yè)特殊性，學(xué)生心理的獨(dú)特性，形成良好教態(tài)與學(xué)態(tài)，輕松愉悅完成教與學(xué)的目標(biāo)。

3.音樂表演學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)良莠不齊

由于音樂表演學(xué)生生源的區(qū)域化，因此舞蹈基礎(chǔ)個(gè)體差異化十分明顯，所以導(dǎo)致音樂表演學(xué)生舞蹈水平良莠不齊。假如在這樣一種情況下進(jìn)行固有模式講課，諸多問題就會(huì)凸顯，一是基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺知識(shí)不夠，自我潛能沒有充分發(fā)揮出來；二是舞蹈基礎(chǔ)弱的同學(xué)則完全跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏導(dǎo)致他們對(duì)形體與舞蹈課喪失信心從而厭倦該課程。因此教師根據(jù)學(xué)生良莠不齊情況對(duì)舞蹈課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新改革設(shè)置以便適應(yīng)音樂表演專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性要求。

三、人本主義教學(xué)觀指導(dǎo)下形體與舞蹈課程改革

1.轉(zhuǎn)變舊有課程理念，凸顯課程實(shí)用性

在以往高校音樂表演形體與舞蹈教學(xué)課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身軟開度以及肌肉能力為教育核心，舊有教學(xué)模式機(jī)械性大于藝術(shù)性。這種課程理念忽視了學(xué)生自身對(duì)肢體開發(fā)與運(yùn)用的美感，對(duì)于音樂表演學(xué)生來講并沒有多大實(shí)用性。隨著時(shí)代發(fā)展，如今市場(chǎng)對(duì)音樂表演人才能力要求多樣化。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課程理念，在課程內(nèi)容設(shè)置上凸顯音樂表演學(xué)生專業(yè)實(shí)用性，改變以往枯燥乏味教學(xué)模式，以學(xué)生興趣和內(nèi)在潛能為導(dǎo)向，再結(jié)合音樂表演專業(yè)特殊性為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.調(diào)整課程大綱，提高學(xué)生藝術(shù)表演水平

音樂表演形體與舞蹈課程并不是單純借用舞蹈專業(yè)課程大綱在形體課與舞蹈課程中使其簡(jiǎn)單化，模式化。在人本主義教學(xué)觀下，一切以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因此在課程大綱設(shè)置上需要進(jìn)行調(diào)整，按照音樂表演學(xué)生專業(yè)特殊性進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)。一方面老師可以在舞蹈組合教學(xué)過程中根據(jù)不同專業(yè)方向進(jìn)行手，眼，身，法，步的動(dòng)作編排，豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)特色自己分析、自由創(chuàng)編動(dòng)作，老師再給與一定藝術(shù)指導(dǎo)。

3.改進(jìn)課程考核機(jī)制，建立有效評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)意義上來講，期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程成績(jī)考核，教師必須給每一個(gè)學(xué)生打分，毋庸置疑。然而單一分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣不僅不利于學(xué)生發(fā)展更甚者會(huì)讓學(xué)生對(duì)該門課程徹底失去信心。老師應(yīng)該適當(dāng)加分來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣就會(huì)在班上形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，基礎(chǔ)差的得到老師肯定會(huì)更加努力，也會(huì)在以后學(xué)習(xí)中輕松愉快的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不努力老師也不會(huì)偏愛自己，也不會(huì)給自己高分，進(jìn)而會(huì)改變自己學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取較大進(jìn)步，在學(xué)風(fēng)班風(fēng)上形成良性循環(huán)。因此，改進(jìn)課程考核機(jī)制，建立有效評(píng)價(jià)方式對(duì)將對(duì)我國高校非舞蹈專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

四、結(jié)語

綜上所述，人本主義教學(xué)觀指導(dǎo)下音樂表演的形體與舞蹈課程體系改革研究與實(shí)踐既突出了形體與舞蹈課程訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性，專業(yè)特殊性，又突出了社會(huì)性與廣泛性。形體與舞蹈課程改革不僅對(duì)傳統(tǒng)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，提煉，加工，優(yōu)化課程大綱，而且把形體與舞蹈以往單一，枯燥，乏味訓(xùn)練模式與音樂表演學(xué)生實(shí)際專業(yè)方向相結(jié)合凸顯出時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。將人本主義教學(xué)觀實(shí)實(shí)在在貫穿到形體與舞蹈課程中，始終堅(jiān)持以人為本這個(gè)目標(biāo)，不能夠讓課程改革流于表面化，物本化，形式化。

參考資料

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[2]王中華.高師舞蹈教育專業(yè)舞蹈課程改革芻議[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

[3]黃明珠.舞蹈教學(xué)改革研究[J].中國音樂教育.

作者簡(jiǎn)介：石勝（1980—），男，碩士，研究方向：舞蹈編導(dǎo)。