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      互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的探索

      2016-05-01 13:02:16朱立
      求知導(dǎo)刊 2016年9期
      關(guān)鍵詞:高職學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)

      朱立

      摘 要:利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是當今教育界普遍認可和推崇的科學(xué)舉措。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)最為活躍的部分,其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用更是我們關(guān)注的焦點。本文以高職應(yīng)用寫作教學(xué)為探討對象,在分析多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的釋義的基礎(chǔ)上,指出應(yīng)用寫作教學(xué)引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的必要性,并相應(yīng)提出了具體內(nèi)容和實施步驟,以期促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用,優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)過程,提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力。

      關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);高職學(xué)生;應(yīng)用寫作能力

      中圖分類號:H152 文獻標識碼:B 收稿日期:2016-02-17

      在當今競爭激烈的市場經(jīng)濟環(huán)境下,應(yīng)用文是人們辦理公務(wù)、處理個人事務(wù)必不可少的工具,使用頻率越來越高,也逐漸成為現(xiàn)代人擇業(yè)、企業(yè)用人的必備素質(zhì)。因此,應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)成為社會、企業(yè)、家長的共識。教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯談話時也曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可。”可是實際情況是很多高職學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)后,仍然不會寫應(yīng)用文,不會寫計劃、總結(jié),分不清請示與報告的區(qū)別,甚至連請假條也寫不規(guī)范。

      從教學(xué)實踐來看,高職應(yīng)用寫作教學(xué)效率低下的一個原因是在傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段上存在缺陷和滯后。在互聯(lián)網(wǎng)時代,將信息技術(shù)引入教學(xué),推動應(yīng)用寫作教學(xué)的發(fā)展和變革已成為不可阻擋的趨勢。因此,需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢以及應(yīng)用寫作教學(xué)的特點、規(guī)律,探索適用于應(yīng)用寫作教學(xué)的方法和手段,為提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力提供一條有效的途徑。

      傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以教師為中心,是從教的角度出發(fā),強調(diào)“教”。建構(gòu)主義理論的核心就是強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對主動建構(gòu)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展,教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論,為學(xué)生構(gòu)建一個合適的、富有個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在互聯(lián)網(wǎng)信息時代得到了信息技術(shù)成果的強有力支持,有其自身無可比擬的優(yōu)勢。

      應(yīng)用文寫作教學(xué)另一個研究理論——過程論,強調(diào)寫作是一個研討、撰寫、修改的過程,它主張應(yīng)以作者為核心,強調(diào)文章的內(nèi)容和意義,認為文章的形式要為內(nèi)容服務(wù),同時還強調(diào)文本語境對于寫作的重要性。這一理論更符合應(yīng)用寫作的教學(xué)目的。一方面發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性,使寫作理論貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實和實際狀況;另一方面,教師不再是教學(xué)的中心,而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生有效地將寫作策略運用于寫作過程中,使學(xué)生從被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃涌刂茖懽??;ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與超文本性為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源,拓展了學(xué)生閱讀的視野,補充了教材的不足,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生提供更豐富、全面的文本語境,使教學(xué)內(nèi)容不斷更新,應(yīng)用寫作教學(xué)理念也由過去的“以書為本,以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?,以練為主”?/p>

      以上兩種理論作為依據(jù)的新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式,互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)引起國內(nèi)外教育界專家和學(xué)者的高度關(guān)注,如學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究,微課、慕課、WAP移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)等。因而,探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作教學(xué)方式和手段是順應(yīng)時代發(fā)展的,是與時俱進的表現(xiàn),是現(xiàn)代教育的必然趨勢。

      促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用,優(yōu)化高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程,提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力。其好處體現(xiàn)在以下幾個方面。

      1.互聯(lián)網(wǎng)的普及為高職學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利

      有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示,截至2015年6月,中國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億,互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。各類高校都基本開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程,非計算機專業(yè)大學(xué)生都具備了基本的計算機知識,較為熟悉或已掌握計算機網(wǎng)絡(luò)功能?;ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)集文、聲、圖、像于一體,具有快捷、方便、操作性強、課堂效率高、信息容量大的特征,為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)提供了較為強大的技術(shù)支持和嶄新的學(xué)習(xí)模式;同時,由于高職學(xué)生對新知識、新方法的探索和追求,使利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線寫作訓(xùn)練成為一種現(xiàn)實可能性。

      2.在線學(xué)習(xí)對高職寫作教師提出了更高和更嚴的要求

      隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代的到來,這對教師也提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,在線學(xué)習(xí)這種超越平面、跨越時空的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式,使認知、閱讀、體驗結(jié)合在一起,大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。這種快捷、直觀、生動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式已經(jīng)被高校教師所接受并廣泛應(yīng)用,它與傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)方式相比,需要教師改變其傳統(tǒng)的知識儲備、傳播和提取的模式,使得教學(xué)方式表現(xiàn)力豐富,交互性強,共享性好,知識組織形式靈活,有利于獲得最佳教學(xué)效果;此外,寫作教師能全面參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的整個過程。

      3. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用寫作訓(xùn)練高度自由化

      傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中教師一般是先講授某一個文體的理論知識,再結(jié)合具體實例總結(jié)一下這個文體的格式或者寫作方法,在課程快結(jié)束的時候布置相關(guān)的應(yīng)用寫作練習(xí)題。自覺性較高的學(xué)生一般能按時完成,自覺性差的學(xué)生對作業(yè)置之不理?;ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作訓(xùn)練從本質(zhì)上來看能避開傳統(tǒng)應(yīng)用寫作訓(xùn)練的不利因素,不受課堂和課時的限制,不受“一對多”教學(xué)方式的限制。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道個別化學(xué)習(xí)和個別化訓(xùn)練選擇適合自己的應(yīng)用寫作訓(xùn)練題進行在線訓(xùn)練,訓(xùn)練成果可以由一個或多個學(xué)生、老師或者第三方共同參與評價、打分。教師通過在線平臺瀏覽學(xué)生成果,從中選出一些優(yōu)秀和較差或者水平等級不同的文章,讓學(xué)生圍繞應(yīng)用寫作要求,從字、詞、句、段、言等方面進行集體評改。通過集體評改,學(xué)生對本次習(xí)作的訓(xùn)練要求更加明確,學(xué)生參照范例進行自我修改,小組互改,這樣不僅能從范文中汲取長處,也能從較差的文章中吸取教訓(xùn)?;ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助、取長補短的機會,有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題,并及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生,開展針對性的輔導(dǎo),這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了集體的智慧,使學(xué)生在自改互改中提高了寫作技巧,又減輕了教師的負擔(dān)。

      互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要融入教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,對寫作教師的素質(zhì)和能力要求也在提高。同時,信息時代下,應(yīng)用寫作與計算機學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、信息學(xué)、編輯學(xué)、美學(xué)等學(xué)科高度融合滲透,原有的知識和能力結(jié)構(gòu)已不能滿足教學(xué)要求,因此,應(yīng)用寫作教師也面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù),不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和方法,熟悉多媒體計算機使用技術(shù),更要下功夫研究制作符合應(yīng)用寫作規(guī)律和程序的教學(xué)課件。只有這樣,教師才能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,引領(lǐng)學(xué)生“走進”網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)課堂,提高其學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣和自主性;教師則能夠繼續(xù)保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點,幫助學(xué)生“走出”網(wǎng)絡(luò),貼近現(xiàn)實,寫出符合社會實踐要求的應(yīng)用文章。

      參考文獻:

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      [3]杜淑萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學(xué)生寫作能力的模式探討[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2011,8(3):21.

      [4]程芳萍.多媒體教學(xué)手段在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用[J].華章,2011,(22).

      [5]楊家興.在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)與制度選擇[J].中國遠程教育:綜合版,2006,(7):14-19.

      [6]陳 科,周偉華.如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境重構(gòu)高職應(yīng)用寫作教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究,2006,(12): 168-169.

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