初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入初探

李梅榮

摘 要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的技能，它是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)的戒備能力，也是學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言技能的框架下，建立初步的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維和想象力，創(chuàng)造力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；導(dǎo)入；閱讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-31

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是我們一線教師需要思考的重要內(nèi)容。下面筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)的導(dǎo)入策略。（因筆者所在地采用的是仁愛(ài)版教材，因此所舉實(shí)例均出自該教材）

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問(wèn)題提出

筆者在平時(shí)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，大部分教師受習(xí)慣性教學(xué)行為的影響，比較偏重語(yǔ)法教學(xué)，將閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法羅列出來(lái)并作詳細(xì)的講解，要求學(xué)生勤做筆記，強(qiáng)化記憶；有部分教師不按照課文的背景、體裁、內(nèi)容來(lái)教學(xué)，而是采取skimming，scanning，intensive reading閱讀三部曲，通過(guò)pre-reading，while-reading和post-reading閱讀教學(xué)三步驟講解知識(shí)點(diǎn)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)題；有的教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效地檢測(cè)各個(gè)程度的學(xué)生等。其實(shí)學(xué)生的興趣應(yīng)貫穿于教育當(dāng)中，興趣是每個(gè)人成才的起點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。所以應(yīng)采取多種方式導(dǎo)入的方式，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)課是前提。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入策略

一堂課的成功導(dǎo)入，須在3～5分鐘內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，以最快的速度激發(fā)學(xué)生興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。導(dǎo)入沒(méi)有固定模式，但可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定導(dǎo)入方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使閱讀課堂更加精彩。筆者從學(xué)生認(rèn)知水平及語(yǔ)言運(yùn)用能力出發(fā)，來(lái)分析閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略。

1.低年級(jí)側(cè)重的導(dǎo)入策略

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，升華閱讀主題。古人云“感人心者，莫先乎情?！眹@教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富而真實(shí)的情境，可使學(xué)生置身于英語(yǔ)氛圍中，為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們形成真實(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。低年級(jí)教材安排了許多情境化、生活化的閱讀課文，篇幅短小，語(yǔ)言精練。如七年級(jí)“How do you come to school？”，我們就可以以分組討論的方式導(dǎo)入主題：你是通過(guò)何種交通工具上學(xué)的？然后小組匯報(bào)；用多媒體展示殘疾歌手陳州的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生心靈上產(chǎn)生震 撼；最后自我教育階段，激發(fā)學(xué)生討論當(dāng)今部分學(xué)生互相攀比的不良習(xí)氣，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立自主的精神，為美好的未來(lái)努力學(xué)習(xí)，勤儉節(jié)約，然后導(dǎo)入教材內(nèi)容。

（2）精心挑選歌曲，輕松愉快導(dǎo)入。教師在課前要通過(guò)各種渠道精心挑選與上課的閱讀課文有關(guān)的歌曲，來(lái)創(chuàng)造輕松快樂(lè)的氣氛，以減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。如教七下“Kang Kangs birthday party”時(shí)，把英語(yǔ)歌曲Happy birthday作為課前導(dǎo)入，然后布置一個(gè)聽(tīng)歌填詞活動(dòng)，在聽(tīng)音樂(lè)中完成主要詞匯的學(xué)習(xí)，為while-reading掃清生詞障礙，做到一箭雙雕。

（3）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，做好輔助導(dǎo)入。多媒體導(dǎo)入使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息活動(dòng)于一體，為英語(yǔ)閱讀課堂提供直觀的場(chǎng)景，注重實(shí)用性和有效性，符合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，可活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)七下“How to keep safe on the roads？”時(shí)，用視頻呈現(xiàn)近年來(lái)我國(guó)發(fā)生的重大交通事故的案例，通過(guò)發(fā)生在身邊的血淋淋的事實(shí)，學(xué)生很快就明白了今天要講的內(nèi)容，讓學(xué)生接受血的教訓(xùn)，教育學(xué)生“道路連著你我他，安全系著千萬(wàn)家”，然后讓學(xué)生討論：在平時(shí)的生活中，橫穿街道時(shí)，你是怎么做的？這樣做是對(duì)還是錯(cuò)？導(dǎo)入新課“How to keep safe on the roads？”。

2.中高年級(jí)側(cè)重的導(dǎo)入策略

中高年級(jí)學(xué)生在心理上已逐步走向成熟，知識(shí)已積累了許多，因而在導(dǎo)入方面也從簡(jiǎn)單直觀逐步向深?yuàn)W抽象的知識(shí)過(guò)渡。

（1）故事或新聞導(dǎo)入，讓閱讀貼近生活。“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師可以從學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其興趣，從而過(guò)渡到新課文的教學(xué)。如九下“Knowing about China”一課中，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史名人孫中山的文章之前，我們可以從當(dāng)代社會(huì)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的名人說(shuō)起，如被稱為中國(guó)“水稻之父”的袁隆平、“籃球巨星”姚明、“羽壇王子”林丹入手，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己心中的英雄或崇拜的偶像，然后導(dǎo)入到Sun Yat-sen，讓閱讀走近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，消除了畏懼感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，氣氛熱烈。

（2）頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，讓閱讀順理成章。教師根據(jù)閱讀材料確定導(dǎo)入主題詞，利用圖片、多媒體展示導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生想象與主題詞相關(guān)的圖片、文字等。它能激發(fā)學(xué)生原有的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。如九上的“Pollution causes too many problems”一課，先確定pollution為主題詞，然后用多媒體展示我們身邊的污染現(xiàn)象，如在教室墻壁上亂涂亂畫(huà)、亂扔垃圾、大聲叫嚷、工廠里排放污水、光禿禿的山等，讓學(xué)生快速反應(yīng)，從中引入新詞匯、新句型等，為導(dǎo)入課文Air pollution做好充分準(zhǔn)備。

（3）預(yù)測(cè)導(dǎo)入教學(xué)，為閱讀拓展想象空間。預(yù)測(cè)導(dǎo)入在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用，它不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維和判斷能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。教師可以通過(guò)各種問(wèn)題設(shè)置懸念，讓學(xué)生在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)在預(yù)測(cè)過(guò)程中滲透詞匯，為閱讀掃除障礙。我們可以利用課本標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)展示生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)測(cè)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、閱讀教學(xué)導(dǎo)入的反思

1.取得的成效

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，形成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了英語(yǔ)成績(jī)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，閱讀教學(xué)導(dǎo)入營(yíng)造了一種積極上進(jìn)的課堂教學(xué)氛圍，從思想根源深處提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好感，使其英語(yǔ)閱讀水平得到全面提升。

2.閱讀教學(xué)導(dǎo)入實(shí)踐和探索的反思

有位進(jìn)校校長(zhǎng)在“追尋怎樣的課堂教學(xué)”講座中提到，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著程式化現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)多了些程式，少了些個(gè)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中多了些呆板，少了些靈動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了些粉飾，少了些真實(shí)。我們教師不應(yīng)該拘泥于某種固定的教學(xué)模式，而是要根據(jù)不同年段、不同學(xué)生、不同體裁去探索不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能得到多方面的指導(dǎo)，能在接觸多元化的過(guò)程中學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇等。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，使教師應(yīng)大膽實(shí)踐，不斷變換方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，它們可以把單調(diào)乏味的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言輸入，他們經(jīng)過(guò)積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸出知識(shí)，水到渠成。因此，我們作為一線教師，要根據(jù)課文內(nèi)容，使用不同導(dǎo)入策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永在，學(xué)英語(yǔ)的自信永在，求知的欲望永在。

參考文獻(xiàn)：

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