山林林

摘 要：體育教育在高校教育中有著舉足輕重的地位，但在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不足等現(xiàn)象。而導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因除學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不足外，教師的教學(xué)態(tài)度不太端正和教學(xué)方法陳舊也會(huì)對(duì)體育教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。本文通過(guò)對(duì)鼓勵(lì)教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，指出傳統(tǒng)教育中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何在高校體育教學(xué)中應(yīng)用鼓勵(lì)教育提出實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)教育；高校；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-15

隨著教育的發(fā)展，尤其是知識(shí)、科技以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的急劇發(fā)展變化等，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)從單一的知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型人才，尤其是對(duì)有專長(zhǎng)的人才，社會(huì)需求越來(lái)越大，傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教法依照教材，在獎(jiǎng)懲比例上，懲罰和批評(píng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡上體育課的現(xiàn)象普遍存在。經(jīng)常性的批評(píng)教育不僅容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接降低學(xué)生對(duì)體育課的興趣，還影響體育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而鼓勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的肯定大于否定，鼓勵(lì)多于批評(píng)，這樣能讓學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。所以在當(dāng)今的高校教育中，面對(duì)大學(xué)生在傳統(tǒng)體育教學(xué)中出現(xiàn)的興趣缺乏等問(wèn)題時(shí)，相關(guān)各方應(yīng)該把鼓勵(lì)教育融入高校的體育教學(xué)中去，激發(fā)大學(xué)生對(duì)體育的興趣。

一、鼓勵(lì)教育的溯源

鼓勵(lì)教育來(lái)自于父母教育孩子的方式方法。在正常身體狀況下孩子能夠百分之百地學(xué)會(huì)說(shuō)話和走路，就是因?yàn)樵谶@個(gè)教育的過(guò)程中，父母有“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”的心理，在這樣充滿耐心的指導(dǎo)下，孩子才能夠迅速地掌握說(shuō)話和走路的技巧。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教育是以上壓制下、以強(qiáng)凌駕弱的，以教師為主體的教育；而鼓勵(lì)教育是鼓勵(lì)學(xué)生的行為結(jié)果，除表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還有適時(shí)地引導(dǎo)和提醒，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生指明發(fā)展方向。

二、鼓勵(lì)教育的心理學(xué)本質(zhì)

從心理學(xué)角度看人的成長(zhǎng)過(guò)程，在遇到困難逆境時(shí)，人對(duì)鼓勵(lì)、支持的心理需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鞭笞和批評(píng)。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。大學(xué)生心理正處于從單純易喜易怒時(shí)期逐漸向健全成熟時(shí)期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)對(duì)他們的引導(dǎo)或批評(píng)都會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生影響。而鼓勵(lì)教育的心理學(xué)本質(zhì)即是以激勵(lì)促成長(zhǎng)，以情感促完善，以愛(ài)和生命的教育讓孩子在理解和包容中培養(yǎng)堅(jiān)韌的信念，在耐心和贊賞中找到正確的成長(zhǎng)道路。

三、鼓勵(lì)教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)造和諧的氛圍

目前，在校大學(xué)生的年齡均處于18～20歲，正是個(gè)性表現(xiàn)最為鮮明的年齡段；且學(xué)生的個(gè)性特征也是存在差異的，這種差異不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)上，還體現(xiàn)在興趣愛(ài)好和性格上。而體育課不受場(chǎng)地的限制，這就會(huì)導(dǎo)致一部分個(gè)性較強(qiáng)卻無(wú)自制力的學(xué)生注意力分散，不能集中精力。因此，作為體育教師要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的體育學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，杜絕給運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生設(shè)置較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而導(dǎo)致他們無(wú)法完成任務(wù)而感到壓抑；給能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置較輕學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致他們輕視學(xué)習(xí)而不能提高自己。鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，宣揚(yáng)個(gè)性、崇尚自由的同時(shí)也要有隱形的約束力，因此，教師的教學(xué)方式就要與時(shí)俱進(jìn)，只有去了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。

2.適時(shí)提醒糾正

鼓勵(lì)教育的本質(zhì)是以鼓勵(lì)促完善，以鼓勵(lì)促提高，但不是放養(yǎng)式的教育，更不是對(duì)學(xué)生毫不克制的無(wú)條件縱容。大學(xué)生雖然大部分已成年，擁有明確的是非觀，但一些人的自制力仍然不是特別強(qiáng)，容易造成他們沒(méi)有自由下限而去放縱自己。作為體育教師，應(yīng)當(dāng)以平等的身份用溫和的表達(dá)方式與學(xué)生講道理，使其明白對(duì)錯(cuò)和優(yōu)缺點(diǎn)，這樣既能夠適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作或行為，增加學(xué)生的正確體驗(yàn)，也讓學(xué)生感受到平等和被尊重；同樣，教師也會(huì)收獲學(xué)生的尊重。而正確的糾正方式也讓學(xué)生對(duì)教師更加尊敬，從某種角度來(lái)說(shuō)也促進(jìn)了師生之間的交流。

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