鄭海山+馬賽花

傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，把是否成功作為衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而“3+2+x”管理機(jī)制衡量的是組員的貢獻(xiàn)情況，通過(guò)組的成功達(dá)到自我的成功，同時(shí)，它更注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

班主任與班干部、班干部與學(xué)生、班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，是班級(jí)管理中的主要人際關(guān)系。目前較多的管理通道是班主任→班干部→學(xué)生或班主任→學(xué)生，這樣的管理實(shí)際上是班主任為主體的管理模式。實(shí)踐表明，這種模式對(duì)于培養(yǎng)班干部和學(xué)生管理與自主能力的作用不大。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生和班干部的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在良好環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，變被動(dòng)教育為自我教育，是德育改革中的關(guān)鍵所在。

目前的教育對(duì)象以獨(dú)生子女為多，這部分學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)，組織和管理能力較差，主動(dòng)為班級(jí)做事情的學(xué)生較少，為了更加關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，筆者認(rèn)為改變以班主任為主體的班級(jí)管理體制，改良小組管理的形式，采用班干部→學(xué)生的管理為主體，班主任為輔，用“3+2+x”的管理機(jī)制為紐帶開(kāi)展班級(jí)建設(shè)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐提高班級(jí)的日常管理質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，能真正做到德育中的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性。

一、創(chuàng)意思路

“3+2+x”的管理機(jī)制（見(jiàn)圖1）是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等現(xiàn)代理論為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用班級(jí)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班主任管理為前導(dǎo)，以小組管理為基本管理形式，以個(gè)人和團(tuán)隊(duì)“德學(xué)”成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的“德學(xué)”素養(yǎng)，改善班級(jí)內(nèi)的心理氣氛，形成良好的心理品質(zhì)和技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高低耗、時(shí)效為基本品質(zhì)的一系列管理活動(dòng)的統(tǒng)一。

1.“3”是基礎(chǔ)?！?+2+x”管理機(jī)制改變傳統(tǒng)的班級(jí)座位排列，改為三人同桌，同桌三人即為一個(gè)“三人合作小組”，簡(jiǎn)稱“三人行”，因而“3”是指“三人行”，取“三人行必有我?guī)熝伞敝?，有利于學(xué)生間的聯(lián)系與管理，在學(xué)習(xí)中互相幫助和促進(jìn)，達(dá)到小組成員的共同進(jìn)步，把“小組合作學(xué)習(xí)”的原理用于“三人行”管理，達(dá)到小組成員的進(jìn)步，從而推動(dòng)班集體發(fā)展?！叭诵小钡哪康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)，即把班級(jí)的整體縮小到小組中，每個(gè)小組的結(jié)構(gòu)層次相似，都基本反應(yīng)了班級(jí)的結(jié)構(gòu)層次，小組在某種意義上講，是一個(gè)班級(jí)的縮影。

“三人行”的人員選擇與班級(jí)的總體情況有關(guān)，必須了解班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)、智能、品行、性格、管理能力等，在此基礎(chǔ)上均分成員。在組長(zhǎng)的選擇上需要注意，不僅僅是考慮成績(jī)，更重要的是責(zé)任，因此以組員推薦和自薦相結(jié)合為主，班主任和科任教師為輔。組長(zhǎng)和組員共同完成班級(jí)的日常行規(guī)、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、活動(dòng)等工作，為使小組成員責(zé)任具體化，就像是一個(gè)小的班集體。需要設(shè)置“德學(xué)評(píng)價(jià)表”，做到一人一表，一天一考核，每天一小結(jié)，每周匯總。考核的內(nèi)容根據(jù)不同階段的管理需要進(jìn)行設(shè)置，以此使得班級(jí)學(xué)生有目的的做事，做事有評(píng)價(jià)，同時(shí)能找到自己與他人的不足，促進(jìn)自己向更好的方向發(fā)展。

2.“2”是關(guān)鍵?！?+2+x”管理機(jī)制改變了管理主體，這里的“2”是指2個(gè)大管理團(tuán)隊(duì)，由各組組長(zhǎng)形成的值日班長(zhǎng)團(tuán)（2人一天）和崗位職責(zé)監(jiān)督組（1人1崗位）。這兩個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的主要工作內(nèi)容為：負(fù)責(zé)對(duì)各小組和個(gè)人在自修、整理課、早讀、值日、作業(yè)上交、段校會(huì)以及課前準(zhǔn)備和課堂紀(jì)律的監(jiān)督、勸導(dǎo)和評(píng)價(jià)，做到一天一考核，每天一小結(jié)，每周匯總，考核的內(nèi)容根據(jù)不同的需要進(jìn)行設(shè)置。以此使得每個(gè)小組明白優(yōu)秀小組是如何形成的，做到有目標(biāo)、有比較。班主任需要做好宣傳工作，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，促使組員努力爭(zhēng)取優(yōu)秀小組稱號(hào)，從而使班級(jí)形成一個(gè)有正氣、有次序的良好班風(fēng)。

3.“x”是保障?！?+2+x”管理機(jī)制改變了評(píng)價(jià)機(jī)制，不再是教師或?qū)W生的模糊評(píng)價(jià)，取而代之的是量化評(píng)價(jià)，這里的“x”是指對(duì)組員的內(nèi)化評(píng)價(jià)和對(duì)小組及組員的外因評(píng)價(jià)的組合。內(nèi)化評(píng)價(jià)是對(duì)各小組共同制定小組內(nèi)的“德學(xué)”評(píng)價(jià)表，即組員“德學(xué)”評(píng)價(jià)表，按不同階段的主題側(cè)重點(diǎn)確立“德學(xué)”評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)是教師和“小組機(jī)制”，評(píng)價(jià)的目的是讓有利于提高學(xué)生自身的“德學(xué)”修養(yǎng)。從而使評(píng)價(jià)刻畫(huà)出學(xué)生的“德學(xué)”成長(zhǎng)足跡。這樣，小組合作管理的目的是使每一個(gè)組員在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)得好：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來(lái)他們自己也能做到。”外因評(píng)價(jià)是2個(gè)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)小組和組員的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同情況進(jìn)行重點(diǎn)的專題評(píng)比，它是以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，從中抽取個(gè)別項(xiàng)目組合，評(píng)出優(yōu)勝的小組，并在一個(gè)階段內(nèi)對(duì)優(yōu)勝小組及其組員進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，并重新歸零。以上所有考核的數(shù)據(jù)以量化的形式為學(xué)生一學(xué)期的評(píng)價(jià)分，納入學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)體系，與各類評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，以數(shù)據(jù)說(shuō)話來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際情況。

二、實(shí)施原則

1.“3”具有靈活性、指導(dǎo)性?！?+2+x”管理機(jī)制中的“3”涉及組員和評(píng)價(jià)量表兩大因素，教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活對(duì)人員的組成進(jìn)行更合理的整合，使之發(fā)揮“三人行”的目地。另一方面，評(píng)價(jià)量表中涉及到組員間的責(zé)任評(píng)價(jià)，可根據(jù)階段目標(biāo)的需要，改變?nèi)诵械目己藘?nèi)容，如在學(xué)習(xí)月中增加一塊內(nèi)容——各科學(xué)習(xí)系列活動(dòng)，如何使這些活動(dòng)及時(shí)得到評(píng)價(jià)與反饋，我們采用的是成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)系列活動(dòng)，如語(yǔ)文背書(shū)“一對(duì)一”；數(shù)學(xué)科學(xué)的一日“三問(wèn)必答”；英語(yǔ)“face to face”的考核內(nèi)容進(jìn)行表格設(shè)置，通過(guò)這樣的形式，把班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍延伸到同學(xué)之間，讓小組進(jìn)行有方式的學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)都有一個(gè)共同的評(píng)價(jià)基石——責(zé)任評(píng)價(jià)，小組的成功取決于組員的共同進(jìn)步，其計(jì)算方法是：

，

，

這個(gè)分?jǐn)?shù)即有個(gè)人得分，同時(shí)還關(guān)系到小組的得分。通過(guò)對(duì)小組中人和考核內(nèi)容的變動(dòng)，指引學(xué)生朝著有利于成長(zhǎng)的方向不斷前進(jìn)。

2.“2”具有責(zé)任性、公開(kāi)性?！?+2+x”管理機(jī)制中的“2”的兩大管理團(tuán)主要是對(duì)小組和個(gè)人的情況進(jìn)行量化考核，采用定責(zé)定崗的形式進(jìn)行，促使同學(xué)們努力創(chuàng)造優(yōu)秀小組和個(gè)人，進(jìn)而使班級(jí)形成一個(gè)有正氣、有次序的良好班風(fēng)，為同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為能達(dá)到以上教育目標(biāo)，教師要注意管理團(tuán)隊(duì)的責(zé)任意識(shí)和公開(kāi)意識(shí)。

3.“x”具有公平性、嚴(yán)格性?！?+2+x”管理機(jī)制中的“x”是內(nèi)化評(píng)價(jià)和外因評(píng)價(jià)的組合，因此需要評(píng)價(jià)的方向具有公正性和引導(dǎo)性。內(nèi)化評(píng)價(jià)是“三人行”小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的變化有所側(cè)重，評(píng)價(jià)的主體是組長(zhǎng)，對(duì)象是組員，這里涉及個(gè)人的“德學(xué)”分，組員存在公正的需求，同時(shí)有一部分的“德學(xué)”分是由外因評(píng)價(jià)產(chǎn)生的，即兩大管理團(tuán)的量化分?jǐn)?shù)，這些都需要班主任對(duì)小組長(zhǎng)和管理員進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，還有一大部分“德學(xué)”分是“三人行”小組競(jìng)賽得到的，這個(gè)反過(guò)來(lái)倒逼“三人行”組長(zhǎng)內(nèi)部評(píng)價(jià)的嚴(yán)格性，從而保證這個(gè)機(jī)制的循環(huán)性和生命力。同時(shí)，需要對(duì)各種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，增加透明度，使得內(nèi)化評(píng)價(jià)和外因評(píng)價(jià)更加公平和公正。

在“3+2+x”管理機(jī)制中，需要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)組長(zhǎng)合理解決組內(nèi)存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)犯錯(cuò)誤的組員予以糾正或請(qǐng)教師幫忙解決，提高管理的時(shí)效性，學(xué)會(huì)向全班同學(xué)做工作匯報(bào)，總結(jié)成果與不足，對(duì)同學(xué)提出相應(yīng)的建議和要求，同時(shí)也聽(tīng)取組內(nèi)成員的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)工作方法，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)本組同學(xué)的積極性，齊心協(xié)力，使班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)管理正?；?、制度化。

三、效果評(píng)析

“3+2+x”管理機(jī)制充分尊重學(xué)生的管理與評(píng)價(jià)，把德育過(guò)程理解為“一個(gè)借助自己的智慧努力探索，不斷構(gòu)建從而達(dá)到自塑的過(guò)程?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，“3+2+x”管理機(jī)制擯棄讓學(xué)生無(wú)條件服從某些規(guī)則，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試接受理性的自我約定與自我承諾，改變的不僅僅是形式，還改變了我們的觀念。在平時(shí)的德育中，我們采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，則始終未能得到重視，甚至對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)視為消極因素或是破壞力量。其實(shí)不然，德育不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，它更應(yīng)該是多種互動(dòng)過(guò)程中的有機(jī)統(tǒng)一體，只有這樣才能達(dá)到德育互動(dòng)的良性效果，“3+2+x”管理機(jī)制的德育互動(dòng)的開(kāi)發(fā)、利用，可以揭示德育本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)德育效果。

與傳統(tǒng)管理相比，“3+2+x”管理機(jī)制是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的德育活動(dòng)，目標(biāo)更為明確，因?yàn)樗辉偈且环N單一取向的目標(biāo)觀，而是一種全面而均衡的目標(biāo)觀。從教育的四因素理論（即認(rèn)為德育涉及教師、學(xué)生、德育內(nèi)容、手段四個(gè)基本因素的理論）來(lái)透視德育過(guò)程，存在教師與學(xué)生、學(xué)生與德育內(nèi)容、教師與德育內(nèi)容、教師與德育手段、學(xué)生與德育手段、德育內(nèi)容與德育手段的六大矛盾，這么多的矛盾中最主要的是學(xué)生與教師，以致教師把更多的精力集中在處理與學(xué)生的關(guān)系上，使得德育的時(shí)效性成為空泛的口號(hào)。“3+2+x”管理機(jī)制的主要矛盾是學(xué)生與德育內(nèi)容，它認(rèn)為德育最根本的目的不在于形成一個(gè)怎樣的師生關(guān)系，而主要是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、制定并遵守，教師只作為一個(gè)前導(dǎo)。

傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，把是否成功作為衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而“3+2+x”管理機(jī)制衡量的是組員的貢獻(xiàn)情況，通過(guò)組的成功達(dá)到自我的成功，同時(shí)，它更注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

【作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)海霞中學(xué)】

責(zé)任編輯/肖茂紅