張霞　李輝　廖春秀

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)處于信息技術(shù)浪潮中，社會(huì)的發(fā)展也離不開(kāi)信息技術(shù)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不但加快了信息傳遞的速度，而且繁衍了新生事情，并在不同領(lǐng)域中引起變革。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用信息技術(shù)，涌現(xiàn)出了各種各樣的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而，一般的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并不能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)用戶進(jìn)行大幅度的英語(yǔ)能力提升。本文主要進(jìn)行了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中融入自適應(yīng)項(xiàng)目反應(yīng)理論，從而達(dá)到用戶在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自適應(yīng)測(cè)試進(jìn)行英語(yǔ)能力提升的初探。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)； 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)習(xí)平臺(tái)；自適應(yīng)項(xiàng)目反應(yīng)理論

一、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域，對(duì)于英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)作為一種世界性交流語(yǔ)言，各國(guó)在溝通交流中都需要應(yīng)用英語(yǔ)。為此，世界大部分非英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)在其國(guó)家用戶的學(xué)習(xí)中舉足輕重。而很多出國(guó)留學(xué)的用戶，英語(yǔ)能力也作為非常重要的測(cè)評(píng)考核。但對(duì)于大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式一方面花的時(shí)間多，另一方面通過(guò)多年的學(xué)習(xí)，并不能很好的掌握和大幅的提升英語(yǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了各種各樣的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)具有開(kāi)發(fā)性、靈活性和資源共享等優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上吸引并能提高學(xué)習(xí)效率。然而，要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)的大幅度提升，目前一般的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還不能達(dá)到。主要存在以下問(wèn)題：

（1）系統(tǒng)缺乏交互性。很多學(xué)習(xí)平臺(tái)主要都以材料呈現(xiàn)為主，用戶大多數(shù)都是以被動(dòng)接受為主，并以最后的測(cè)評(píng)通過(guò)表明內(nèi)容的掌握。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源多而雜。系統(tǒng)資源樣式多種多樣。如圖片、視頻、音頻、聲音、動(dòng)畫(huà)隨處可見(jiàn)，并加入不同的級(jí)別如幼兒英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)，高中英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)，研究生英語(yǔ)，托福雅思英語(yǔ)，四級(jí)、六級(jí)、八級(jí)英語(yǔ)。用戶在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有計(jì)劃盲目的使用各種資源，請(qǐng)對(duì)資源缺乏有效的管理和引導(dǎo)。資源的混雜，使得用戶什么都想學(xué)但可能什么都學(xué)習(xí)不好，出現(xiàn)了信息迷航。

（3）缺乏先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。大多數(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上仍然遵循先呈現(xiàn)材料，再進(jìn)行用戶反應(yīng)，最后進(jìn)行信息反饋的方式，使得學(xué)習(xí)效果不理想。由于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)制定，無(wú)法了解個(gè)別用戶的能力及不同水平用戶所需要的不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致有多用戶在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，沒(méi)有興趣堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

二、自適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

本學(xué)習(xí)平臺(tái)的總共對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解進(jìn)行了自適應(yīng)設(shè)計(jì)。選擇聽(tīng)力自適應(yīng)[2]設(shè)計(jì)如下：

題型難度分為低、中、高三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的分值分別為0.25、0.5和1分。用戶測(cè)試時(shí)先呈現(xiàn)10道中等難度的題，即第二難度等級(jí)，分值0.5。如果該等級(jí)的題累計(jì)錯(cuò)5道，則降為低難度的題，即第一難度等級(jí)，分值0.25。如果低難度的題累計(jì)5次回答正確，則又呈現(xiàn)中等難度的題，如果累計(jì)5次答錯(cuò)，則停止這部分的考試，其總分根據(jù)答對(duì)題目的總分值累加；如中等難度的題累計(jì)5次以上答對(duì)，則呈現(xiàn)第三難度，即分值1分等級(jí)的題， 累計(jì)5次答錯(cuò)或答對(duì)，都停止這部分的考試，其總分根據(jù)答對(duì)題目的總分值累加；總之每個(gè)等級(jí)累計(jì)5次回答錯(cuò)誤，則停止這部分的考試。其總分根據(jù)答對(duì)題目的總分值累加。分值累計(jì)不超過(guò)10分。如果用戶難度為低的全部做錯(cuò)，則建議學(xué)連接到靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)練習(xí)，練習(xí)時(shí)則呈現(xiàn)聽(tīng)力原文?？梢燥@示用戶上一次的學(xué)習(xí)位置并進(jìn)行斷點(diǎn)續(xù)學(xué)。對(duì)應(yīng)流程如圖1：

本功能圖的核心模塊是自適應(yīng)測(cè)試，分別對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀理解和詞匯根據(jù)自適應(yīng)規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)根據(jù)測(cè)試每一步的測(cè)試結(jié)果，會(huì)根據(jù)用戶的英語(yǔ)水平進(jìn)行智能決策其英語(yǔ)水平并推出對(duì)應(yīng)的習(xí)題從而達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)例分析

根據(jù)系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)，本平臺(tái)的首頁(yè)實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)力練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、閱讀理解、翻譯訓(xùn)練等功能。

通過(guò)單元測(cè)試和集成測(cè)試[3]來(lái)驗(yàn)證了自適應(yīng)項(xiàng)目反應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)滿足核心功能需求，即自適應(yīng)聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解功能，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)興趣和提升了英語(yǔ)能力。由于是B/S架構(gòu)，可以上線運(yùn)行。

本平臺(tái)采用J2EE開(kāi)發(fā)，具有JAVA的高效、跨平臺(tái)、穩(wěn)定的特點(diǎn)。從技術(shù)角度嘗試改善教學(xué)過(guò)程中的差生現(xiàn)象，并對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法做出了改進(jìn)。尤其是本臺(tái)融入了自適應(yīng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了用戶個(gè)性化[4]、全面、公平的學(xué)習(xí)。由于該平臺(tái)目前僅針對(duì)四川省二級(jí)考試作自適應(yīng)測(cè)試的嘗試，上線通過(guò)學(xué)生的反饋，將來(lái)可以向其他級(jí)別進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳虹，曹偉，湯明.高校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的思考與探索[J].中國(guó)校外教育：理論， 2009（2）：41-41.

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[3]單錦輝， 姜瑛， 孫萍.軟件測(cè)試研究進(jìn)展[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2005.

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作者簡(jiǎn)介：

張霞（1981—），女，重慶人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)。