王健

【背景介紹】

《尋找生物的家園》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第四單元“共同的家園”的首課，它總領(lǐng)單元，將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每一種動物必須生活在環(huán)境里這一基本事實，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴，揭示環(huán)境對于生物的意義。教學(xué)設(shè)計共分三個部分，一是理解生物對環(huán)境的依賴關(guān)系；二是理解生物棲息地的含義；三是了解生物間存在著伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系。而本案例正是教學(xué)設(shè)計的第二個部分。

【案例描述】

第一層次

1.同學(xué)喜歡大草原嗎？（出示大草原的圖片）找找看，這里都有哪些生物和非生物？

根據(jù)學(xué)生的回答隨機點擊出示：

生物：馬、牛、羊、樹、草。非生物：水、土壤、空氣、陽光。

2.這些生物為什么喜歡長期生活在這里？它們是如何依賴自然環(huán)境生存的？

生：草原為這些動物提供了食物、空氣、水、活動及棲息場所。

草原為草提供了肥沃的土壤、新鮮的空氣和充足的陽光等。

小結(jié)：那么像這樣能滿足生物生存、生長、繁殖需求的生活環(huán)境，就是生物的棲息地。（板書：生物的棲息地）

3.你還能舉一些生物和它們生活的棲息地的例子嗎？

生1：蚯蚓喜歡生活在松軟、潮濕、陰暗的泥土里；

生2：駱駝生活在干燥的沙漠里……

第二層次

4.其實我們更應(yīng)該關(guān)注這樣一類生物的生存狀態(tài)（動畫出示白鰭豚圖片）

介紹：白鰭豚是長江中特有的一種淡水鯨類，它數(shù)量極少，被稱為“水中的大熊貓，它體型優(yōu)美，又被譽為“長江女神”，可是它的數(shù)量在20世紀(jì)急劇下降，科學(xué)家們指出，白鰭豚處于食物鏈的頂端，它的消失不可能是由于自然原因造成的，同學(xué)們，你們知道是什么原因?qū)е铝税做掚酁l臨滅絕呢？

生1：人類獵殺和誤殺；

生2：大量污染物的排放導(dǎo)致水質(zhì)變差；

生3：過多的人類的活動擠壓和破壞了它們的生存環(huán)境；

生4：船舶的噪音干擾了白鰭豚的聲吶系統(tǒng)，導(dǎo)致被螺旋槳打死；

……

其實像這樣瀕臨滅絕的生物還有很多，你知道我們身邊哪些物種也瀕臨滅絕？

好在人們早已認識到了這樣的問題，我國早在1956年就建立了第一個國家級自然保護區(qū)，迄今共建立了197個國家級自然保護區(qū)，其中就包括我們鹽城地區(qū)的大豐麋鹿自然保護區(qū)和沿海灘涂珍禽自然保護區(qū)（課件出示），那么，我們?yōu)槭裁匆⑵疬@么多的保護區(qū)呢？

生1：保護生物的棲息地，讓它們有庇護所；

生2：保護生物的多樣性，就是保護地球，就是保護我們?nèi)祟愖约海?/p>

……

第三層次

5.同學(xué)們，咱們剛剛說了這么多，草原、森林、濕地等等，這樣的一些大環(huán)境都可以作為很多生物的棲息地，你們想不想動手來模擬建造生物的棲息地？

活動準(zhǔn)備

教師材料準(zhǔn)備：小型紙盒（或鞋盒）數(shù)個，剪子，膠水，膠帶，帶有動物和植物圖片的雜志。

學(xué)生材料準(zhǔn)備：沙子、苔蘚、貝殼、種子、玩具動物（如貝殼蟲和蜘蛛）、石頭、樹枝、泥土、干草和葉片、有關(guān)植物和動物的圖形等。

活動步驟

（1）讓每組選一種課堂活動中研究過的動物棲息地做成微型立體景觀，并解釋微型立體景觀——是指在一處自然環(huán)境下的一種微縮的、顯示景致的植物和動物的景觀。紙盒或鞋盒將會用來制作微型立體景觀的外殼。

（2）要求每選擇一處動物棲息地，告訴同學(xué)們，他們要選擇在動物棲息地能找到的各種植物和動物，并決定在下面鋪上哪種土壤。同學(xué)們可以從雜志上剪下圖片和插圖，制作背景，并使用他們發(fā)現(xiàn)或制作的其他物體構(gòu)筑他們獨特的微縮立體景觀。

（3）在同學(xué)們努力行動時，教師可以在布局上給他們一些建議。鼓勵孩子們把微縮動物棲息地的景觀做得惟妙惟肖，栩栩如生。

（4）在每組完成創(chuàng)作后，讓同學(xué)們在作品上貼上標(biāo)簽，注明所屬動物棲息地的名稱，并寫一些簡單的說明文字。

（5）做完微縮立體景觀后，在教室里組織一個小型展覽會。每組進行一次簡單扼要的演講，并回答其他同學(xué)提出的問題。

【案例分析】

本案例為實際教學(xué)第二部分：理解生物的棲息地的含義。在教學(xué)中，我為了豐富學(xué)生對概念的理解，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作交流探究知識的能力，我設(shè)計了三個層次的活動來進行教學(xué)。

一、師生對話交流初步感知概念

在學(xué)生對生物與非生物有一定認識的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察熟悉的大草原圖片，來識別其中的生物與非生物。同時在師生對話中激發(fā)學(xué)生提出生物與生物、生物與非生物之間關(guān)系的探究問題，并讓學(xué)生根據(jù)已有的知識積累來解決牛為什么生活在草地上，這個環(huán)境里的生物為什么離不開陽光、空氣、水等非生物的科學(xué)問題。學(xué)生在解釋的過程中就能感受到生物依賴環(huán)境生存的事實，在此基礎(chǔ)上引出生物棲息地的含義，有水到渠成之感，也促進了學(xué)生對“棲息地”這一科學(xué)概念的理解。

二、保護珍稀物種，豐富拓展內(nèi)涵

本節(jié)課在初步感知概念的同時，自然引入到我們需要關(guān)注的保護珍稀物種的棲息地上來，拓寬學(xué)生的知識面，豐富理解概念的內(nèi)涵。本節(jié)課介紹了我國的幾種珍稀動物，多數(shù)學(xué)生未曾親眼見過珍稀動物，缺少相應(yīng)的感性知識，所以在學(xué)習(xí)過程中會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，不易接受。針對這種實際情況，我在教學(xué)中充分利用多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，特別介紹了白鰭豚、揚子鱷、麋鹿、丹頂鶴等珍稀物種的生存狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走近了解這些珍稀動物的生存環(huán)境，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的主動性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。

三、親歷模型構(gòu)造，體驗探究樂趣

“做中學(xué)”強調(diào)“引導(dǎo)兒童主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程”?！白鲋袑W(xué)”的核心是讓孩子們充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程——提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。因此，活化課堂顯得尤為重要。為此，我把生物的棲息地這一相對抽象的概念通過模擬構(gòu)建生物棲息地的形式，大膽放手讓學(xué)生參與設(shè)計方案，教師只在學(xué)生認為的難點處適當(dāng)點撥，極大地提高了學(xué)生動手操作以及合作交流的能力，同時也使學(xué)生明白，不怕失敗的科學(xué)精神對科學(xué)探究的重要意義。

【作者單位：射陽縣明達雙語小學(xué) 江蘇】