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      創(chuàng)新實驗,煥發(fā)科學課堂魅力

      2016-05-06 00:07:03何蕓
      小學科學·教師版 2016年4期
      關(guān)鍵詞:木棍中心點天平

      何蕓

      在我們現(xiàn)行的科學教材中學生實驗占據(jù)了很大一部分,有探究實驗、驗證實驗等。但是有的實驗在實際操作中卻存在著一些不足,使得我們的課堂教學不足夠順暢。同時通過實驗所展示的結(jié)果并不那么直觀,往往為了告知相關(guān)知識點而牽強附會。針對這樣的情況,作為一線教師,我們需要根據(jù)不同的情況對課程安排的實驗進行一定的改進和創(chuàng)新,讓實驗的結(jié)果更為直觀,一目了然,也只有這樣,孩子才能從被動接受結(jié)果到主動掌握知識。

      小學科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程,《小學科學(3~6年級)課程標準》中也明確提出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式?!币虼嗽谖覀儸F(xiàn)行的科學教材中,有很多課程都設(shè)計了科學實驗的內(nèi)容,根據(jù)不同學段設(shè)置有所不同,有的是探究式的實驗,有的是驗證式的……在驗證式的實驗中,有的課程安排的實驗過程或?qū)嶒炂鞑牡确矫娑加幸欢ǖ那啡保@些課程安排的實驗真正用到實際教學中,則會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。我們的學生是有個性的人,相同的方法不能用在所有的學生身上,因此我們需要在平時的教學活動中,依據(jù)實情對實驗進行改進,讓實驗更具有直觀性,孩子們才更進一步理解這個實驗所包含的科學知識,這樣的科學課才能上得精彩。

      教科版三年級上冊的教材里面,《空氣有重量嗎》一課中就有設(shè)計實驗證明空氣有重量。而“通過自制小天平證明空氣有重量”的實驗在教學中卻存在著一些問題,使學生實際操作起來會有一定的困難。下面我就這實驗的問題以及改進方法提出一點自己的看法。

      在使用自制小天平證明空氣有重量這一實驗時,課本上是這樣設(shè)計的:在一根細木棍上用尺子確定一個中心點,并做上記號。再在細木棍中心點的兩個側(cè)面按上圖釘,栓上細繩。在木棍的一側(cè)拴上一個沒充氣的氣球,另一側(cè)拴上筆帽,再提起系在木棍中心點的細繩,想辦法使木棍平衡。將氣球充氣,再栓上去,天平是不是還平衡呢?

      教材通過這樣的設(shè)計,期望讓學生發(fā)現(xiàn)充了氣的氣球比沒有充氣的氣球重,認識到空氣是有重量的這一知識。但是在課堂的實際教學中,卻有一些不易操作的地方。

      困難一:三年級學生年紀小,同時也是第一個學期接觸科學課,動手制作的能力比較弱。這個找平衡的過程就是一道坎,要能夠準確找到中心點,并且綁好細繩使其不滑動,有一定的困難,而且按圖釘也具有一定的危險性。同時,做好的小天平放在哪里呢?用手拿住,很容易晃動,因此,需要一個支架,可以將做好的小天平掛上去。所以,我認為,在這個過程中,我們完全可以給孩子準備一個由鐵架臺作為支架的實驗材料,這樣就可以避免人為的手動而影響實驗。這個改進的關(guān)鍵就是在準備材料時,氣球就固定在細木棍上不會滑動,然后在細木棍上安裝兩個可以自由移動的滑塊,通過移動滑塊找平衡,不是簡單得多嗎?

      教材設(shè)計改進后

      困難二:用一個筆蓋和沒有充氣的氣球掛在小天平兩側(cè)使其平衡,不如選擇兩個相同的氣球進行比較,這樣更簡單方便。教材是通過給氣球充氣的方法觀察現(xiàn)象,但是在這個過程中,將氣球取下,對其充氣再掛上自制的小天平,首先比較麻煩,把時間耗費在了準備過程中;其次氣球要吹多大才合適呢?太小了結(jié)果不明顯,太大了氣球很容易吹破;再次,我們用嘴巴吹氣,吹進氣球里的大多是二氧化碳和水蒸氣,而不是我們要證明的空氣,這樣的話通過實驗來證明的主體就不對了,即使看到的現(xiàn)象是正確的,你又如何能說這是空氣有重量的有力證明呢?最后,在重新掛氣球的時候很有可能孩子掛的位置已經(jīng)不是之前的那個了,而是有所改變了。鑒于以上幾點,我選擇了變吹氣為放氣的實驗方法,事先在自制天平兩端都掛上用打氣筒打入了空氣的兩個氣球,讓孩子們通過移動滑塊的方法調(diào)節(jié)自制天平的平衡。

      教材設(shè)計改進后

      當然,給氣球放氣很容易出現(xiàn)氣球碎裂,這樣氣球本身的重量就減少了,實驗的結(jié)論就不正確。我們可以選擇在氣球表面纏上膠帶(就像地球儀上畫的經(jīng)緯線一樣),這樣在刺破氣球的時候氣球即使破了,也能很好地被膠帶貼住而不會飛出去導致氣球本身的重量發(fā)生改變。

      總結(jié)一下,這個實驗的改進有以下幾點:一、用鐵架臺作為支架支撐自制小天平,避免人手執(zhí)拿造成的誤差;二、在細木棍上安裝滑塊,便于調(diào)節(jié)平衡;三、變充氣為放氣,不用將綁好的氣球拿上拿下,節(jié)約時間,方便操作,減小誤差。通過以上的幾點改進,這個證明空氣有重量的實驗變得很簡單,結(jié)果也很明確,學生操作起來也更方便,不會耗費大量的課堂時間在器材的準備上。

      其實在平時的教學中,只要我們多思考,多操作,就能找到實驗中許多可以改進的地方,通過我們的改進將能夠使得結(jié)果更具有直觀性,孩子們才能真正認同其中的科學知識,這樣我們的教育目的才能有所達成。

      【作者單位:南昌市鐵路第一小學 江西】

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