李盼

摘 要：語文是一項基礎(chǔ)學科，也是一項語言學科，對于學生的基礎(chǔ)知識積累以及實踐能力培養(yǎng)意義重大。一年級正處于學生幼兒園、小學學習的銜接階段，也處于學生各項學習習慣、認知能力的養(yǎng)成時期。語文作為一項主課，對于學生的學習認知影響深遠，教學中教師要樹立長遠的發(fā)展理念與高度的歷史責任感，注重對于學生學習習慣的培養(yǎng)，以便能夠更好地提升他們的學習技能，為他們的日后學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學；語文；教學；學生；習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-286-01

俗話說“習慣決定命運”，筆者認為在學習的過程中“習慣決定效率”。良好的學習習慣不僅能夠加深學習的認知，還能夠提升學習的效率。一年級教學中教師要引導學生從幼兒園時期的學習模式中轉(zhuǎn)化過來，鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新學習，不斷豐富他們的學習體驗，加深他們的學習感知。本文筆者就教學中學生的預(yù)習習慣、聽課習慣、閱讀習慣、創(chuàng)新思維、作業(yè)習慣等角度入手，談一下我對語文教學工作的一點思考。

一、培養(yǎng)學生預(yù)習習慣，為有效學習打好基礎(chǔ)

俗話說“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，小學語文課程標準中也強調(diào)：“學生是學習的主人，語文教學活動應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣?！鳖A(yù)習是自主學習的起始階段，培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣是非常重要的。針對一年級的特點，學生預(yù)習時要做到以下幾點：首先要把自己不明白、不清楚、不認識的字詞標記出來，以便課堂上能夠有針對性地進行學習。盡量做到熟讀課文，能夠在課前把語句讀順，做到不丟字、不多字。此外也要引導學生善于觀察各個生字的特點，引導學生識記生字，由于現(xiàn)行教材的識字量特別大，僅靠課堂的時間是無法達到教學的效果，所以預(yù)習時要求學生運用多種方法自己記字音、字形。讓課堂教學成為學生檢查、提高的過程。

二、培養(yǎng)學生學習習慣，為有效教學做好引導

小學生由于自學能力相對較弱，獲取知識主要來源于教師的教學引導。課堂是學生進行知識學習的關(guān)鍵途徑，教學中教師要重視培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，以便能夠在課堂學習中獲取更多的知識、提升更多的語文技能。我們知道，一年級學生好動、注意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W時，40分鐘的語文課對于他們來說一時很不習慣，在這種情況下，我們更應(yīng)想方設(shè)法運用各種手段來激發(fā)學生認真傾聽的好習慣。首先是認真傾聽老師的講課，教師要根據(jù)學生的情感變化及時采取相應(yīng)的措施，比如教師講課要充滿激情，語言要兒童化，以便能夠符合學生的學習興趣。此外也要創(chuàng)設(shè)學生喜愛的情境，指導學生認真傾聽老師的講課、提問，適時創(chuàng)設(shè)師生互動情境。以便能夠引導學生認真思考，對于教師的教學引導作出積極的反應(yīng)。其次是認真傾聽同學的發(fā)言，培養(yǎng)學生良好的合作交流習慣。一年級小朋友剛?cè)雽W時最大的一個弱點就是當別人發(fā)表意見時，不懂得如何人認真傾聽。只顧著按照自己的思路進行學習。教學中教師要多開展學生之間的交流合作，讓大家能夠取長補短，不斷豐富彼此的學習感知，這樣多次及時的引導與交流評價，學生能逐漸養(yǎng)成認真傾聽教師和同學發(fā)言的好習慣，同時在這個過程中他們也學會了良好的學習技能。

三、培養(yǎng)學生閱讀習慣，為有效教學豐富渠道

都說“書籍是人類進步的階梯”，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。低年級學生的閱讀面相對較窄，在幼兒園時期通過圖畫書閱讀通話故事，進入小學之后課本就是他們閱讀的重要方式。課本是學生無聲的“老師”，要充分發(fā)揮它作為“老師”的作用。良好的看書、用書習慣應(yīng)從一年級起培養(yǎng)。課本根據(jù)兒童特點編了朗朗上口的兒歌，從中識字學句，一年級學生學兒歌很快，他們能背出來，但指幾個字給他卻不認識，原因是他們還沒學會閱讀課本。我常用講故事、做游戲的方法引導他們閱讀課本，如從課本中找生字寶寶、比比誰認的字最多。此外教學中我們也要善于運用漢字構(gòu)字方法，引導學生根據(jù)字義進行學習，不斷提升他們的識字技能，為閱讀學習打好基礎(chǔ)。比如“日+月=明”，“木+每=梅”，這樣的教學方式能夠加深學生對于字詞的理解，提升學習效率。除了指導學生讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，如有注音的兒童讀物，成語故事等，利用每天課堂上、課間的讀書時間，讓學生講述自己最近閱讀的比較好玩的故事、比較有趣的案例，通過引導學生將閱讀內(nèi)容進行復述來加深他們的閱讀心得，同時也豐富他們的閱讀體驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為有效教學拓展途徑

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“課本只是一個例子”，現(xiàn)行的語文教材是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)編撰的，符合學生的學習需求與認知能力。然而教材知識是有限的，單靠教材知識想要做好語文教學工作是不現(xiàn)實的。教學中就需要我們能夠培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力，引導學生在課本學習的同時不但拓展學習途徑，豐富他們的學習體驗。比如在教學《雨點》這節(jié)課的時候，教師就可以鼓勵學生進行想象“雨點落在哪里會怎么樣”，有的學生說“雨點落在桃樹上就叫醒了花朵”，有的學生說“雨點落在柳樹上就點出了柳芽”，也有的學生說“雨點落在田地里就滋潤了莊稼”……通過對于學生思維能力的引導，就能夠培養(yǎng)他們善于想象、善于表達的良好習慣。另外教學中教師也要引導學生學會“擴詞”，用生字組多個詞，用學習的生字詞造句，通過生活中常用的字詞對比來豐富學生語言的積累。

五、培養(yǎng)學生作業(yè)習慣，為有效教學鞏固成果

作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要方式，也是引導學生進行基礎(chǔ)鞏固的重要途徑。教學中教師要引導學生重視課外作業(yè)，通過創(chuàng)新型的作業(yè)方式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語文技能。一年級學生尚未養(yǎng)成認真作業(yè)的習慣，而這一習慣對于學生以后的發(fā)展是必不可少的。首先要培養(yǎng)學生認真寫字的習慣，我經(jīng)常組織學生在課下展開比賽，展出寫得漂亮的作業(yè)，站出進步最大學生的作業(yè)，訓練學生要把作業(yè)寫干干凈、漂亮，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。另外還可以鼓勵學生在課下觀察生活中的現(xiàn)象，比如小樹在春天、夏天、秋天、冬天的不同形態(tài)，小雞成長過程中的變化等等，通過多樣化的作業(yè)形式來培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維認知習慣，為他們的學習發(fā)展豐富渠道、打好基礎(chǔ)。