孫紅星

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，利用閱讀期待可以有效的引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。文章圍繞制造場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生關(guān)注、教師制造跌宕起伏課堂、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)意境、抓住文章關(guān)鍵句設(shè)問(wèn)四個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述，旨在通過(guò)閱讀期待引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀期待；體驗(yàn)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-342-01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要利用閱讀期待來(lái)拓展小學(xué)生的思維能力，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量?！睆男睦韺W(xué)角度來(lái)看，閱讀期待是一種心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為迫切的等待。我們知道，在閱讀過(guò)程中要通過(guò)搜集、篩選、提取等過(guò)程。這樣，才能獲得正確的閱讀信息。那么，我們?cè)鯓釉陂喿x過(guò)程中引發(fā)學(xué)生閱讀期待呢？進(jìn)而喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)？

一、制造場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生關(guān)注，引起閱讀期待

著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“文章好比是聯(lián)系讀者與作者的紐帶，通過(guò)這條紐帶窺探作者的心情?！币虼?，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該從課文中選取一個(gè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，通過(guò)這樣的場(chǎng)景來(lái)引發(fā)學(xué)生的期待。這樣的場(chǎng)景可以是文中鮮明的形象，或引人入勝的情節(jié)等等。正是這樣的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的情感，從而對(duì)新課產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注。于是，學(xué)生的內(nèi)心期待產(chǎn)生了。

例如：在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)了貝多芬的《月光》音樂(lè)作為場(chǎng)景，在通過(guò)聲情并茂地范讀課文，從而把文中描寫(xiě)《月光曲》內(nèi)容展示出來(lái)。這樣，學(xué)生們饒有興趣的等待下面的學(xué)習(xí)。接著，教師通過(guò)一些圖片、音樂(lè)等把《月光曲》中的意境投入到大屏幕中，學(xué)生們從展示的內(nèi)容中進(jìn)行欣賞。屏幕中展示的貝多芬，在幽靜的小路上散步。當(dāng)他不知不覺(jué)的走進(jìn)茅屋，就在這即興創(chuàng)作的情感變化中忽然找到創(chuàng)作的靈感與創(chuàng)作激情。于是，他開(kāi)始彈奏了。在這樣的場(chǎng)景中，讓學(xué)生用整個(gè)心靈來(lái)感受課文內(nèi)容。這樣的場(chǎng)景怎能不使學(xué)生們心馳神往？這樣的場(chǎng)景怎能不撥動(dòng)學(xué)生的心弦呢？

二、教師制造跌宕起伏課堂，引起閱讀期待

課堂是動(dòng)態(tài)的。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是具有靈性的兒童。很多時(shí)候，跌宕起伏、一波三折的課堂才會(huì)才會(huì)吸引兒童，才會(huì)讓他們對(duì)課堂的期待。因此，我們必須利用文本內(nèi)容來(lái)制作起伏跌宕的課堂。而制作這樣的課堂對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)并不難，因?yàn)楹芏嗾n文內(nèi)容總給我們一種動(dòng)感，甚至是驚心動(dòng)魄的感覺(jué)。正是這樣的感覺(jué)為我們制造跌宕起伏提供了可能。

例如：在教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，其中課文中的第四段有“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)。于是，利用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)制作起伏跌宕。首先，讓學(xué)生們感受一下“韌性”的意思。然后，全班學(xué)生進(jìn)行交流。接著，教師提問(wèn)：“作者是如何寫(xiě)出夾竹桃的韌性呢？你在誦讀中發(fā)現(xiàn)了生命？”這兩個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，于是一起發(fā)現(xiàn)，共同探究其中的內(nèi)涵。原來(lái)，在這段文字中作者用了幾個(gè)內(nèi)在的排比句式。作者通過(guò)反復(fù)的運(yùn)用相同的字詞，其目的就是為了表現(xiàn)夾竹桃的“韌性”。并且通過(guò)這樣的字詞產(chǎn)生了一種效果，那就是產(chǎn)生了一種節(jié)奏美。通過(guò)這樣的起伏跌宕的制造，使學(xué)生的閱讀期待被喚醒了。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)閱讀期待

先進(jìn)的多媒體技術(shù)與微課的運(yùn)用，讓很多精彩的課文內(nèi)容更加形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前。并且很多課文內(nèi)容中優(yōu)美的意境只有通過(guò)微課的形式才能表達(dá)的淋漓盡致。這不僅增添了課堂的生機(jī)與活力，還營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。從而使閱讀教學(xué)變得更有實(shí)效。因此，我們應(yīng)該利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品的意境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維想象力，更為引發(fā)學(xué)生的閱讀期待提供了有效的手段。

例如：在教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，就利用多媒體制作課件。首先，用多媒體視頻播放《美麗的草原我的家》這首耳熟能詳?shù)母枨砸l(fā)學(xué)生的好感。然后，在優(yōu)美的旋律中誦讀文本內(nèi)容。這樣，學(xué)生們?cè)诮Y(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)中感受草原早晨的氛圍。從而情不自禁的閱讀課文。很多學(xué)生說(shuō)他們?cè)陬^腦中出現(xiàn)了一幅幅美麗的草原風(fēng)光的畫(huà)面，還有那湛藍(lán)的天空下奔跑的牛羊，牧人們?cè)谙硎苤麄兊拿篮蒙?。所以，多媒體技術(shù)的使用給學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)都帶來(lái)了沖擊。這樣的意境怎能不引發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？

四、抓住文章關(guān)鍵句設(shè)問(wèn)，引發(fā)閱讀期待

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)生的心靈深處，他們渴望被發(fā)現(xiàn)，這是每個(gè)人內(nèi)心都固有的需要?！毙W(xué)生在閱讀過(guò)程中，他們渴望發(fā)現(xiàn)更多的信息。因此，我們應(yīng)該利用這樣的心理來(lái)引發(fā)閱讀期待。文本中的信息很多，但如果能抓住文本中關(guān)鍵的字句，就能有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。所以，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息。通過(guò)關(guān)鍵的詞句促使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究。這樣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)文本中關(guān)鍵性的句子引發(fā)閱讀期待。然后，在教師的幫助下帶著具體的任務(wù)進(jìn)行探究閱讀活動(dòng)。

例如：在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住這篇文章的關(guān)鍵性句子。然后，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性句子進(jìn)行分析。從而產(chǎn)生閱讀期待。如引導(dǎo)學(xué)生抓住文中這樣的過(guò)渡性句子“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！庇诖送瑫r(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題來(lái)誘發(fā)閱讀期待：文中說(shuō)兵馬俑的規(guī)模宏大，具體體現(xiàn)在哪里？兵馬俑有幾種類型？它的個(gè)性鮮明表現(xiàn)在哪里？通過(guò)對(duì)這一關(guān)鍵性句子進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，從而投入到品讀課文活動(dòng)中去。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果與閱讀期待有著密不可分的聯(lián)系。所以，我們必須通過(guò)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待來(lái)喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。并且把閱讀期待作為閱讀教學(xué)的基本活動(dòng)。只有這樣，才能提升閱讀期待的效果，才能進(jìn)一步拓寬提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

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